書讀百遍,其義自見

在當(dāng)今教改的大潮中，語文教改如火如荼，各式各樣的教改思想層出不窮。盡管我們已經(jīng)從“滿堂鬧”中走了出來，可課堂上的讀書聲似乎還是太少了，就連讓學(xué)生讀書也被冠以“整體感知課文”的美名，而“整體感知”的目的卻是為“講”服務(wù)的，這就使學(xué)生感到語文課的難度一下子增加了許多，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣。

語文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟能力和理解能力，這兩種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在誦讀中的體驗(yàn)和感知。“書讀百遍，其義自見。”著名特級(jí)教師于永正老師的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）就強(qiáng)調(diào)了“讀”在語文教學(xué)中的功效。他說：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”所以，語文課應(yīng)回到它應(yīng)有的起點(diǎn)——“讀”，讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線。下面筆者就自己個(gè)人的體會(huì)談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中“讀”的運(yùn)用。

（一）教師范讀。文學(xué)作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。范讀，就是標(biāo)準(zhǔn)模板，教師必須吐字清晰，讀音標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)把學(xué)生的讀音引到邪路上去，使他們經(jīng)常跑調(diào)，或者根本調(diào)不沾邊，用土話讀課文的味道，也確實(shí)不太好聽。范讀的手段可以多樣化，如教師范讀、播放錄音、配樂范讀，每一種范讀都有其特定的優(yōu)勢(shì)。教師范讀，學(xué)生聽來親切自然；播放錄音，則標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。這些都能激發(fā)學(xué)生的興趣，使語文學(xué)習(xí)上升到審美境界。

（二）學(xué)生自讀。我們常要求學(xué)生有感情的朗讀課文，讀者的感情可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度。在朗讀過程中，應(yīng)注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，注意感情的調(diào)節(jié)和控制。當(dāng)然，若輔以音樂則更能置人于一種特殊的氛圍之中，產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”之妙。教師要指導(dǎo)好學(xué)生，用心去感知課文，體會(huì)每一個(gè)字詞、每一句話中滲透的作者情感因素，從而更好地體會(huì)作者的深刻用意。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、作者三者的心靈互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，知識(shí)的掌握也更加牢固。

（三）訓(xùn)練朗讀，及時(shí)糾正。一篇文情并茂的詩歌或散文，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會(huì)興味索然。語文教師應(yīng)該讓學(xué)生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營(yíng)養(yǎng)。我讓學(xué)生在誦讀時(shí)盡量把自己想成是作者，注意語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏、細(xì)節(jié)，注意通篇的文脈和基調(diào)。學(xué)生在單個(gè)讀時(shí)，教師還要認(rèn)真聽，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重點(diǎn)是讀音方面和詞語破讀現(xiàn)象，要及時(shí)糾正。學(xué)生朗讀形式也可以多樣化，如男女齊讀、交替朗讀、分角色朗讀等。

當(dāng)然，“讀”僅局限于課文是絕對(duì)不行的，我們還要精選古今中外的美文印發(fā)給學(xué)生讀，這主要是鑒賞性朗讀，讓學(xué)生能充分感受語言、感受生活。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，自然會(huì)把課堂上的“讀”延伸到課外。課外的“讀”不僅可以增加語言積累，而且還可以訓(xùn)練語感，通過對(duì)作品語言反復(fù)的吟誦、品賞，見出字里行間的美之所在，從而培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)審美感受。“讀”，對(duì)說、寫、聽都有促進(jìn)作用，學(xué)生自己讀懂了的東西會(huì)真正變成他們自己的知識(shí)儲(chǔ)蓄，日積月累，到寫作的時(shí)候便會(huì)是真情的自然流露。

近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛運(yùn)用，在給我們語文閱讀教學(xué)帶來便利的同時(shí)，也對(duì)我們語文閱讀教學(xué)中的“讀”提出了新的課題。很多多媒體教學(xué)的課堂上，音樂、畫面、影視對(duì)課文的詮釋代替了學(xué)生的讀，或者是讓學(xué)生跟隨教師播放的音樂、畫面朗讀課文。這種閱讀形式剝奪了學(xué)生體味、聯(lián)想和想象的權(quán)利，禁錮了學(xué)生的情感。其實(shí)，多媒體的制作和使用是教師對(duì)課文體驗(yàn)、解讀的結(jié)果，它不應(yīng)該也不可能代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。語言作品中許多美妙之處只有靠“讀”才能體味，只有讓學(xué)生反復(fù)地讀和品味，才能在腦海里再現(xiàn)具體的形象，從而產(chǎn)生感情的共鳴，理解其中豐富的內(nèi)涵。多媒體技術(shù)手段僅僅是“讀”的輔助，離開了對(duì)語言作品入情入味的“讀”，就不可能是真正的閱讀理解。

“讀”，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上進(jìn)行多種形式、以聲傳情的朗讀，才能創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，使教師、學(xué)生和作者三者之間產(chǎn)生感情共鳴，完成教學(xué)任務(wù)。新教材的人文性決定了在語文教學(xué)中要注意學(xué)生的感情培養(yǎng)，那么，就必須做到讀中悟情、豐富感情，真正讓學(xué)生受到語言和思想的熏陶。所以，語文教學(xué)應(yīng)書聲瑯瑯，應(yīng)讓我們的語文課“讀”起來！

（責(zé)任編輯劉宇帆）