歷史教學中應如何優化問題教學法

有效教學，是我們每一位教師每一天、每一節課所追求的目標。有效是課堂教學的生命。何謂課堂教學的有效性？一般而言，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能大的教學效果，實現既定的教學目標，滿足社會和個人對教育價值的需求。

以往我們談到歷史課堂的教學是否有效，注重的大多是課堂教學目標的達成，教學方法的選擇，教具的準備，而延伸到課堂外就是選拔和甄別。更可怕的一個誤區是歷史教育被生硬地賦予了政治功能，歷史教學所教的多是帶有結論性的甚至是錯誤的內容，很少給學生獨立思考的機會，更談不上學生的發展需要。在考試的壓力下，學生毫無主動學習精神，被動學習成了學生不得已的選擇。

在多年的歷史教學實踐中，我始終在思考我的教育和教學行為，怎么樣才能達到最大優化？我想從歷史課堂的問題教學法的角度加以探討，希望能在教學中不斷修正自己的教育教學行為，最大限度地滿足學生發展的需要。

新課程理念強調歷史教學應是在教師的引導下，學生積極主動地進行學習。所以歷史教學應以問題教學為中心，通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，得出相關的結論。學生在解決問題過程中，體會到探究和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于知識內容的把握，也有利于能力的培養和情感與價值觀的發展。

所謂問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

“沒有問題的課堂是沒有生命力的”，有問題才會自主、創新、發現和體驗。傳統的課堂設問內容是為了更好地發揮教師的“主導”作用，側重于對知識的了解和理解，注重問題的答案，因而過多地采用封閉式的設問“是什么”，很少關注學生的創造性思維、情感領域和其他認知領域的發展。新課程理念下的課堂設問，應以學生的全面發展為目的，突出學生的問題意識的培養，使學生逐步形成發現問題、思考問題和解決問題的能力。通過問題的探討，使學生學到的不僅僅是知識，更重要的是學會學習、學會思考。例如我在介紹夏、商、西周時期青銅器制造工藝歷史時，設置了這樣三個問題：1.夏、商、西周有哪些手工業？2.青銅器制造業發展演變的過程是怎樣的？3.青銅器制作有何特點？學生看書5分鐘，再討論2分鐘。學生紛紛舉手，1、2兩小題很快答出。我對表現好的學生不失時機地進行表揚，并在學生回答好兩小題時，及時引導學生得出青銅文明一脈相承具有延續性的特點。學生從前面司母戊鼎的介紹中很容易得出特點一。學生講解說明四羊方尊圖片，教師稍作引導，不難歸納出特點二。教師分層次展示圖片并讓學生看課文中的西周燒炭火的青銅器，引導學生得出特點三。呈現圖片要求速度適中，圖片呈現后及時關閉窗口。學生在引導下很容易得出特點四。這樣就把一個難度較大的問題分解為若干簡單小問題，由淺入深，逐步追問，讓學生既細致地了解問題的構成，找到最終的答案，又有助于養成尋根究底的良好學風。

課堂教學中的最大問題是學生沒有問題，最成功的課堂教學是能讓學生積極提出問題。例如在學習中國近代史上的不平等條約《南京條約》和《馬關條約》時，我一開始只是講解了兩個不平等條約簽訂的背景，然后逐一分析了條約的內容，然后要求學生當堂記憶。一段時間后，大部分的學生也能勉強背出個大概了。這時候，我告訴學生對這兩個條約還不理解的問題，可以當堂發問。下面鴉雀無聲。看得出不是學生不敢問，確實是沒什么問題可問。我說，你們都懂了？那你們有沒有發現兩個條約有什么異同的地方？這個問題看似很普通，但確實引起了學生的反應，學生的問題意識被激發出來了……這樣又把問題交給學生，讓學生自己進行討論辨析，教師順著學生的思路借勢引導，使學生自己得出答案，這種提問方法，能啟發學生多思考，從而培養他們思維的廣闊性和靈活性。

因此，教師在進行問題設計時要抓住學生的認知特點、學生學習和生活的經驗，規劃出學生發展的目標，然后緊扣教學內容，抓住需要鋪墊銜接的細節來設計問題，要照顧到不同能力層次、個性特征的學生，提出問題的難易、深淺要做到因人而異，要讓學生敢問、會問和善問。問題教學法是值得研究和實踐的課題，需要我們教師堅持不懈地嘗試和實踐，從而最大限度地滿足學生發展的需要。

（責任編輯龐丹丹）