提高中學英語課堂提問有效性的探索

恰當?shù)摹⒂行У奶釂柨梢詭椭鷮W生鞏固課內(nèi)所學的內(nèi)容，同時也可以讓授課教師及時準確地獲得教學效果的反饋，從而更有針對性地開展教學，提高教學效果。當然，課堂提問已是各科教學的傳統(tǒng)手法，英語教學也不例外。問題在于，我們很多教師課堂提問的模式和方法生硬、枯燥，對學生缺乏吸引力和有效性，沒有達到應有的效果。如何適應新的形勢，轉變觀念，構建新穎的、有效的英語課堂提問模式，講究提問的藝術，以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維，提高學生的學習效率，成了英語教學工作者需要認真加以研究和探索的一個重要問題。本人想就這一方面，結合多年來的教學實踐談談自己的一些看法和做法。

一、當前初中英語課堂提問存在的誤區(qū)

1.課堂提問的隨意性和無序性

提問的無序性是指教師提問時隨意設問，缺乏主次安排與前后貫通，這樣的提問會分散學生對重點和難點知識的注意力。如有的教師常提問一些與授課內(nèi)容沒有聯(lián)系的問題；有的教師為問而問；有的教師把提問作為懲罰的方式，刁難學生；有的教師搞突然襲擊，猝然發(fā)問；有的教師提出的問題模棱兩可、抽象空洞，使學生不知所云；有的教師提出的問題難度不適當，不符合學生的知識水平。教師的無序提問會使學生處于被動學習的狀態(tài)，抑制學生的思維，導致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。

2.課堂提問的平淡性與膚淺性

學生的思考往往從問題開始，學生有疑問才不會淺嘗輒止，才不會滿足于一知半解。但在實際教學中許多教師所提的問題內(nèi)容膚淺，形式單一，缺乏懸念，無法激起學生的求知欲和好奇心，使課堂氣氛沉悶壓抑，使學生覺得很累。此外，有些教師提問的語言抽象，語調(diào)缺乏抑揚頓挫。教師提問語的蒼白不利于學生積極地思考，也不利于學生在輕松愉快的氣氛中感受回答問題的樂趣。

3.課堂提問的單一性和過多使用信息性

許多教師提出的問題類型單一，大多是教師問學生答，而且問題簡單不需學生進行任何形式的思維加工，往往是不假思索就能回答出來，以信息性問題為主，有明確的答案，且不同回答者的答案大體相同或完全一致。信息性問題不易激發(fā)學生的語言輸出，因為問題的答案簡單明了，無需學生自我創(chuàng)造。因此過多的信息性問題不利于培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力與分析解決問題的能力。與此相反，開放性或發(fā)散性的問題無固定答案可循，這要求學生發(fā)揮想像，積極思維，創(chuàng)造性地回答問題，對學生更有吸引力，更能夠調(diào)動學生的積極性。

4.課堂提問中教師的反饋不當性

教師提問后應注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。在課堂教學中，有些教師對學生的回答進行評價時既不準確也不及時。要么評價過早，打斷了學生的思路；要么評價滯后，錯失恰當?shù)脑u價時機。有的評價語缺乏啟發(fā)誘導性，鼓勵性的語言使用不到位等。有些教師不能根據(jù)學生回答的實際情況拓寬他們的思維，調(diào)動其回答問題的積極性，引導其深入思考、分析問題與解決問題。

二、有效課堂提問應具有的特點

1.目的明確，避免提問的隨意性和無序性

課堂上的提問應該圍繞教學目標以及重點、難點進行設計，以幫助學生掌握本節(jié)課內(nèi)容為目的，以提高學生運用英語的能力為最終目標；其次，所提的問題要簡明扼要，不提模糊不清的問題。可設計提問復習上一節(jié)課所學的問題，也可設計檢查學生預習效果的問題，可設計問題了解學生對課文的理解，也可設計發(fā)散性或總結性的提問。應力爭每一次提問都有目的，都達到一定效果。

2.難度適宜，提問適度

設計的問題既不能太多也不能太少，不能太難也不能太易。問題提得太多必濫，難以突出重點和難點，不利于學生學習和思考；而問題提得太少，則學生思考的面不寬，理解得不深，難以點燃學生思維的火花，調(diào)動不起學生的興趣。設計的問題應難易適中，淺顯的、隨意的提問難以激活學生的思維，而難度太大的提問則脫離了學生的現(xiàn)有知識水平，使學生產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷學生的學習積極性。因此只有提問適度，難易適中，才能符合學生的認知結構；只有由淺入深，循序漸進，才能使不同層次的學生均能從回答問題中得到收獲，享受到學習的快樂，從而提高課堂學習效果。

3.啟發(fā)性和新穎性并舉

對不同層次的學生應該設計不同的提問內(nèi)容，采用不同的提問方式。如對于基礎相對較差的學生，提問應該直接明了，易于理解，并盡可能采用短句，常用詞；而對于基礎相對較扎實的學生，提問宜曲不宜直，這才能充分調(diào)動學生的思維，促進知識內(nèi)化，發(fā)展學生的潛能。此外，提出的問題應角度新穎，使學生有好奇之心，新奇之感，以此促進學生去思考。總之，教師應善于從不同角度、不同層次鉆研教材，善于提出各種問題去啟發(fā)和引導學生。

4.提問方式應靈活多樣，面向全體，重視個體，循序漸進

首先，善于提問的教師應根據(jù)課型的不同，教材的難易，設計適合其特點的問題。設計的原則是由易到難，層層遞進，使學生理解的層次不斷深入。教師提問時要采取靈活多樣的形式，包括單個學生提問、分小組討論、角色扮演、舉行辯論賽等都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。中學生的個性鮮明，思維活躍，接受新事物的能力較強，教師可以改變固有的提問方式，結合語言背景，建立真實語境，讓學生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實的語言交際，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉化。

其次，問題的設計應具有針對性，針對不同層次的學生，設計出不同難度的問題進行提問，課堂提問要全面衡量學生的實際情況，使不同層次的學生均有所發(fā)展和提高，均有機會享受到成功的喜悅。針對學生的實際情況，應設計不同梯度的問題，對基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話將分散的知識加以綜述；對于學習優(yōu)秀的學生則提出具有創(chuàng)造性的思維性問題，如讓學生進行綜合分析，判明真?zhèn)危页鲈颍⒆鲃?chuàng)造性回答。

三、如何設計課堂提問

1．研究教材，精心設計

要想使課堂上的提問達到預定的效果，只有潛心鉆研教材，才能了解、掌握各冊教材和各個模塊內(nèi)容的重點、難點，才能有針對性地精心設計問題。問題應具有典型性，做到重點、難點突出，難易適度，并盡可能地將擬訂的問題寫進教案并反復推敲，提問切忌過多、過簡。過多，使學生疲于應付，始終處于過度緊張之中；過簡，不利于啟迪學生的思維，并可使學生造成錯覺，達不到提問的目的。在提問前，教師要循循善誘地交代說明，將學生引入一個求知的境界中，使他們的思維進入一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。有目的地設計提問，不僅有助于教學效果和質(zhì)量的提高，有助于學生深入理解教學內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學生學習興趣、激起深究知識的愿望、啟迪學生的思維有著積極的意義和作用。

2．研究學生，針對性地設計問題

研究表明，學生的學習興趣及熱情總是和其期望得到肯定的心理密切相關。因此備課時要了解學生的學習情況、個性特點，以及實際需要，抓住學生的求知欲望，才能有針對性地進行問題的設計，做到提問時對學生和回答均心中有數(shù)，讓成績較差的學生跳一跳就能摘到果子，嘗到成功的喜悅；而成績好的學生則能積極開動腦筋，認真思考，提高能力。

3．研究學生的回答

備課時除了精心設計問題外，還應該考慮學生可能出現(xiàn)的回答，應該對學生的回答進行預測、分析，對于可能偏離的回答想好如何進行引導、啟發(fā)，對接近答案的和有創(chuàng)造性的回答設想如何予以肯定、鼓勵和啟發(fā)。這樣才能充分發(fā)揮提問的作用，促進學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

4．研究提問的細節(jié)

備課時還應該考慮問題提出的時機、節(jié)奏、語氣等。如對于較難的問題可在提出之前略做停頓且語速不應太快，同時還應該考慮所設計的問題在本課教學中所起的作用。

四、對學生的回答的反饋

教師提問的目的不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生通過探索、研究、質(zhì)疑、問答等形式學習到新的知識，達到“授人以漁”的目的，為學生的終身學習奠定良好的基礎。因此，對于學生的各種回答，我們應帶著發(fā)展的眼光來看待和分析，應采用多樣化的評價方式，以肯定和鼓勵為主。語言不是唯一的反饋方式，眼神、表情、身體動作等也是有效的反饋方式，教師的微笑、不屑一顧或目不轉睛地注視學生等行為都是對學生回答的反饋方式。我認為對學生回答的反饋應注意以下幾個方面：

1.及時鼓勵

對于學生正確的回答教師應給予充分的肯定和及時的鼓勵，也可讓其他學生作為評委對其答案進行評析，以求加深大家的印象，達到有效突破重點、難點之目的。

2.反復啟發(fā)，集體解決

對于不全面、不完整的回答，教師可不做直接評析，可通過大家討論的形式使其更加完善，也可繼續(xù)啟發(fā)、引導其進一步思考，最終得出最佳答案。

3.揚長避短，肯定積極性

還有一類問題的回答往往有兩種可能，一種可能是：答案是正確的，但為沒有學過的知識，是學生課后涉獵其他而得的，這類學生往往聰明好學，應加以表揚并解釋答案，以讓其他學生均能了解。另一種可能是：答案相去甚遠，這時應引導學生找到原因，避免再犯相同的錯誤，不必多加批評，不可傷其積極性。

總之，教師在進行課堂提問的過程中，應注意對學生聽其言，觀其態(tài)。對學生的反應及回答要做出及時而準確的判斷，及時調(diào)整教學思路及提問的內(nèi)容和方法，提高提問的有效性，讓學生的智力和知識水平均得到發(fā)展和提高，讓學生獲得繼續(xù)學習的興趣和信心。通過提問促進師生間的交流，達到檢查學生的學習，鞏固、運用知識的目的。同時課堂提問要體現(xiàn)對學生的思想品質(zhì)的引導教育，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀，良好的道德素質(zhì)和強烈的社會責任感，這也有助于提高課堂提問的有效性。著名教育家契訶夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用。”總之，課堂提問一定要有助于學生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，要富有啟發(fā)性，感染力和教育性。提問既是一種教學技能，更是一門學問和藝術，它需要我們更多地去關注和研究。

參考文獻

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［2］李德俊.新課程教學設計［M］.北京：首都師范大學出版社，2006.

［3］胡慶芳等.精彩課堂的預設與生成［M］.北京：教育科學出版社，2007.

（責任編輯黃曉）