初中英語教學中培養學生質疑能力探微

李政道在復旦大學演講時，說了一句耐人深思的話：“中國古代講究做學問，而現在的學生，卻是在做‘學答’”。現在學生普遍認為提問是教師的事情，而他們只管答題就行了，以致大部分學生質疑能力的滑坡。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心，促進學生質疑能力的提高呢？

一、營造和諧氣氛，培養質疑意識

學生具有的質疑意識能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的生長環境和積極向上的和諧氛圍。因此在學習活動中，教師要尊重學生，容忍不同的見解，鼓勵學生相信自己的判斷，用不尋常的方法解決問題，更要對喜歡質疑、提不同意見或獨到見解的學生持鼓勵賞識態度，在獲得教師的鼓勵和肯定之后，學生就會在心理上獲得自尊、自信、成功的體驗，也更樂于學習、思考、質疑。

例如，我在教牛津英語8A Unit 5的Reading The Taiwan Earthquake一文時，先放課文錄音，讓學生邊聽錄音邊看課文內容，然后引導學生仔細閱讀，并將自己的問題寫在黑板上，接著問學生：“你覺得哪些問題有價值？”梳理出幾個主要問題之后，請學生上臺當“小先生（T1、T2）”，向臺下同學提問。可以過把“小先生”癮，學生興趣高漲，陸續上臺發問，很快從不同的角度提出了各種問題。

T1: What did people do when they first felt a slight shaking and then heard a big noise like a thunder?

S1: They looked at each other in fear.

T1: Why did some children scream?

S2: Because they were frightened?

T1: What did people do when the earth started to shake?

S3: They ran in all directions. They didn’t know where to go. Some of them ran out of the shopping center.

T1: What situation was the writer in when the noise and shaking was over?

S4: It was dark around him. He couldn’t see at all and he didn’t know if anyone was around him. He even couldn’t know where he was.

T1: Do you know anything about how to survive when an earthquake happens?

S5: Try to run out of the building.

S6: Stay under the table or the bed.

S7: Stay in the corner or in the bathroom.

對于T1的最后一個問題，T1自己也不能肯定他的同學們回答得對還是不對。這時作為教師的我雖然了解一些地震時的逃生知識，但我卻作了一個留白，首先表揚T1提了個很好的問題，然后讓學生課后去查資料，第二天再來解決這個問題。

T2: How did the writer feel and what did he do when he knew he was trapped?

S8: He felt afraid but he calmed down.

T2: What should we do when we are trapped?

S9: We should calm down and wait for help.

S10: We should keep hope.

S11: We should try to keep ourselves alive.

對于T2的最后一個提問，我表揚了他，同時也表揚了其他回答這個問題的幾位學生，表揚他們肯動腦思考問題，并且勇于回答問題。

二、加強方法指導，發展質疑能力

第一階段：初中生仍然具有很強的模仿性。因此教師在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，應引導學生初步學會提問的方法。課前，讓學生根據教師給出的預習提綱質疑，再指導他們模仿教師的提問方法，提出問題。盡管此時學生提出來的問題還是比較膚淺，但教師必須予以積極肯定，及時表揚和鼓勵。課堂上，讓學生快速閱讀部分課文，掌握所讀材料的主旨和大意，教師設計一些淺層性的問題，讓學生回答，如教學牛津英語8B第三單元的Reading時，可以問學生：What is the name of the game？ Who is the main character of the game？這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。然后要求學生閱讀課文，模仿教師的提問方式，同桌相互問答。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子、語境等，要指導學生根據上下文，并利用所掌握的句法、構詞法和詞匯，設計一些猜測性的問題。

第二階段：讓學生細讀課文以后可以設計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實或細節設計理解性問題，另一類是辨認哪些細節在文章中沒有被提及等問題。在教學牛津英語8B第三單元Reading 時，我們可以就文章的細節提一些問題，如：Who is the CD-ROM designed by？What were written on a golden cloud？ What can the CD-ROM help you？教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題的形式表達出來。教師還要根據學生的個體差異以及在閱讀中所產生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。在學生的質疑過程中，教師要有目的、有意識地讓學生對所學知識的內涵和外延進行探討和爭辯，鼓勵學生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發，達到異中求同，形成一個緊扣教學目標，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統籌解決，達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。

第三階段：要求學生研讀文章，對文章作進一步探究。當學生細讀文章時，要指導學生圍繞文章的寫作意圖問一些開放性的問題，如：What will you see after you pass all eight levels？Can you guess？要鼓勵學生樹立“標新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進行思考分析，用自己獨特的思路設計真實反映自己所想所感的問題。

總之，培養學生的質疑能力，不僅需要充分挖掘教材的問題因素，把問題意識貫徹到整個教學活動中，而且還要延伸至課堂外，充分展示學生的靈性和個性，促使學生不斷地探索求知，將整個學習活動演變為研究問題的過程。

（責任編輯黃曉）