運(yùn)用“期待視野”引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

“期待視野”是德國(guó)接受美學(xué)大師姚斯提出的一個(gè)重要概念。它指的是原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)而言之，它是一種“前理解”或“前結(jié)構(gòu)”。姚斯認(rèn)為“期待視野”有兩大形態(tài)：其一是既往的審美經(jīng)驗(yàn)即“較為狹窄的‘期待視野’”。其二是既往的生活經(jīng)驗(yàn)即“更為廣闊的生活‘期待視野’”。這兩種“期待視野”的形態(tài)在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，可以理解為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即學(xué)生所具有的生活經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平）和學(xué)習(xí)需求（即學(xué)生所抱的動(dòng)機(jī)，所立的目標(biāo)，所帶的問(wèn)題）。這種“學(xué)習(xí)期待”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，支配著他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。“期待視野”一旦形成，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起導(dǎo)向的作用，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主觀的努力程度。

由此可見(jiàn)，“期待視野”對(duì)于教學(xué)具有重要意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要特別地關(guān)注學(xué)生主體的這種需求。我在實(shí)踐中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)他們的“期待視野”，注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)“期待視野”。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“期待視野”

首先，觀念落后，學(xué)生興趣不高。對(duì)于大部分的農(nóng)村家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子會(huì)算賬能識(shí)字就行，因?yàn)檫@些在生活中有用，而對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度則是為了考大學(xué)，否則學(xué)了沒(méi)有用。在農(nóng)村，考大學(xué)只是一小部分學(xué)生的事，所以學(xué)英語(yǔ)也只是一小部分學(xué)生的事。正因?yàn)檫@種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的落后觀念，使大部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣不高，學(xué)習(xí)效率低。

其次，學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣不濃。農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，這導(dǎo)致農(nóng)村的初中英語(yǔ)教學(xué)非常困難，要想在這種情況下提高英語(yǔ)成績(jī)，就要在課堂上下工夫。而興趣是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)認(rèn)為，興趣就是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意志傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。

現(xiàn)實(shí)中新舊教材相比有了很大改變，增加了許多新鮮的、貼近學(xué)生生活的話題與內(nèi)容。我們教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)堂記住所學(xué)內(nèi)容，掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。另外，創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，他們會(huì)感到上英語(yǔ)課不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種需要，這就是我們所說(shuō)的“期待視野”。如教初一英語(yǔ)food and drink這一課，課前我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一到兩件食品或飲料，如：面包、水果、礦泉水等。我也做了充分的準(zhǔn)備。上課伊始我導(dǎo)入新課，“I am very hungry. Do you have something to eat?” 課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，“Yes. I have some bread.” “I have a bottle of water.” “I have an apple， would you like to have it?” 學(xué)生們都爭(zhēng)著拿出自己的食品，我借機(jī)一邊演示，一邊提出這一課的重點(diǎn)句型，“I like...very much. I like...a little. But I don’t like...at all.”接著，我要求學(xué)生用這三個(gè)句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。學(xué)生們情緒高漲，踴躍參與對(duì)話表演。這節(jié)課，在有趣的氣氛中，他們不但掌握了三個(gè)重點(diǎn)句型，還能舉一反三，進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，收到了極好的效果。

這樣學(xué)生在享受成功時(shí)，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的“期待視野”，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，滿足學(xué)生“期待視野”

培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的“期待視野”，有了學(xué)習(xí)的需求。在這種狀態(tài)下，我們教師就要適時(shí)地指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的這種期待。我在具體的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，以滿足他們的“期待視野”。

通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時(shí)所說(shuō)的“學(xué)習(xí)方法”。學(xué)習(xí)策略是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。每個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)際上都有一套自己的學(xué)習(xí)策略，比如，一個(gè)人喜歡從理性上接受外語(yǔ)，往往更善于規(guī)范地閱讀，更重視寫(xiě)作，更樂(lè)于研究語(yǔ)法等等。所以，當(dāng)一個(gè)人改善自己的學(xué)習(xí)策略時(shí)，便是用一套新的學(xué)習(xí)策略來(lái)逐步代替原有的學(xué)習(xí)策略，而要做到這一點(diǎn)，需要逐步把各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能發(fā)展為一套相互配合、相互支持的系統(tǒng)，它被人們稱(chēng)作為“學(xué)習(xí)策略體系”。

下面我以詞匯學(xué)習(xí)方法為例，實(shí)踐我的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

首先是分清消極詞匯和積極詞匯

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也許能學(xué)會(huì)所有的音素和發(fā)音規(guī)則，也有可能掌握所有的語(yǔ)法和規(guī)則，但要學(xué)會(huì)所有的單詞是無(wú)法做到的。且不說(shuō)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即便把英語(yǔ)作為母語(yǔ)使用的人也難以達(dá)到這一目標(biāo)。其實(shí)我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是如此。我相信，沒(méi)有一個(gè)中國(guó)人敢說(shuō)他學(xué)會(huì)了所有漢字。既然我們學(xué)不會(huì)所有的單詞，那么就要把有限的時(shí)間用在學(xué)習(xí)最有用的詞匯上。比如對(duì)我們所學(xué)的漢字稍作分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的字我們只是認(rèn)識(shí)，但在說(shuō)話、行文中很少運(yùn)用，但有些字就沒(méi)有這樣的差別，看得懂，聽(tīng)得明，說(shuō)得出，用得上。前一類(lèi)字，稱(chēng)為消極或接受性詞匯（receptive vocabulary），后一類(lèi)稱(chēng)為積極或表達(dá)性詞（productive vocabulary）。

一般說(shuō)來(lái)，我們掌握的消極詞匯數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于積極詞匯。同樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)也有消極和積極詞匯之分。從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)不斷將消極詞匯逐步變成積極詞匯的過(guò)程，不同的學(xué)習(xí)階段有不用的要求。目前中學(xué)的教學(xué)大綱上所規(guī)定的詞匯基本上都應(yīng)該作為積極詞匯來(lái)掌握，但事實(shí)上，我們并沒(méi)有達(dá)到這一要求，有相當(dāng)一部分詞匯仍舊停留在消極詞匯。如果作為消極詞匯來(lái)說(shuō)，我們只需要見(jiàn)到或聽(tīng)到某詞時(shí)能說(shuō)出詞義就行了；而作為積極詞匯學(xué)習(xí)要達(dá)到以下幾方面要求：①會(huì)讀；②會(huì)拼；③能說(shuō)出詞義；④能知道該詞的語(yǔ)法屬性；⑤能正確運(yùn)用該詞的搭配；⑥能指出該詞所傳達(dá)的感情色彩。

我們目前所用的教材通常都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求編寫(xiě)的。換句話說(shuō)，課文中的詞匯已經(jīng)經(jīng)過(guò)編者的篩選，因此課文中出現(xiàn)的單詞一般都要記，當(dāng)然對(duì)消極詞匯和積極詞匯的記憶要求應(yīng)有所區(qū)別。

那么如何記住這些單詞呢？①趣味性原則。如果學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學(xué)習(xí)的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒(méi)有關(guān)系。②以動(dòng)詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。我們知道一個(gè)句子里的最核心的部分是主、謂、賓。其中謂語(yǔ)部分是關(guān)鍵，它由動(dòng)詞充當(dāng)；主語(yǔ)和賓語(yǔ)由名詞來(lái)充當(dāng)；定語(yǔ)和狀語(yǔ)通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優(yōu)先次序原則就是根據(jù)各種詞類(lèi)在句子中的功能。可能有人要說(shuō)英語(yǔ)中的功能詞（如介詞、連詞）數(shù)量少，但它們的語(yǔ)法作用絕不比動(dòng)詞、名詞少。與其他詞相比，動(dòng)詞應(yīng)該放在第一位，其中常用動(dòng)詞又要比普通動(dòng)詞優(yōu)先。動(dòng)詞是句子運(yùn)作最重要的成分。③復(fù)現(xiàn)率高的原則。在課外閱讀中，一個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，這很可能就是比較常用的詞。因?yàn)槌霈F(xiàn)的次數(shù)多，讀者要記住它就不需要花太多的時(shí)間。④消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯的原則。初次選擇作為新單詞記時(shí)，可以先作為消極詞匯學(xué)習(xí)。第二次再碰到時(shí)，再作為積極詞匯學(xué)習(xí)。這樣難點(diǎn)分散，循序漸進(jìn)，每次學(xué)習(xí)有新的要求，但要求又不是高不可攀。

其次要做好詞匯分類(lèi)

歸類(lèi)記的單詞比單個(gè)記的單詞難忘記。我們頭腦中所學(xué)的單詞，歸類(lèi)得越清楚，越有條理，就越容易回憶調(diào)用。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)新單詞時(shí)，也要及時(shí)加以歸類(lèi)記憶。詞匯歸類(lèi)的方法有好幾種。最常見(jiàn)的是按語(yǔ)義來(lái)歸類(lèi)。單詞中的語(yǔ)義關(guān)系有同義關(guān)系，反義關(guān)系，類(lèi)屬關(guān)系，整體部分關(guān)系。

第二種方法是按讀音來(lái)分類(lèi)。比如bake、cake、fake、lake、make、nake、rake、sake、take、wake 都是以“ake”結(jié)尾；pat、pet、pit、pot、put都是以“p”開(kāi)頭和“t”結(jié)尾，只是中間元音不一樣。

第三種方法是按詞根分類(lèi)。例如expect、respect、in-trospect和inspect都是同根詞，其中“-pect”是詞根；affirm、affirmative、affirmation、confirm、confirmation、infirm、infirmity都有一個(gè)共同的詞根“firm”。

在實(shí)踐中我注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生們的“期待視野”。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，又滿足了他們的學(xué)習(xí)“期待視野”。以這種“學(xué)習(xí)期待”成為他們學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，支配著他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程起到了導(dǎo)向的作用，影響著他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主觀的努力程度。三年的初中學(xué)習(xí)使他們得到了健康有效的發(fā)展，我看著他們成功地離開(kāi)母校，微微地笑了。

（責(zé)任編輯黃曉）