初中歷史課堂提問藝術(shù)探討

課堂教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，是教師與學(xué)生相互交流互動的平臺。初中歷史教師要想在教學(xué)中順利地執(zhí)行教學(xué)策略，完成教學(xué)計劃，就必須要考慮學(xué)生的參與性，考慮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。為此，在教學(xué)中開展積極有效的提問，是保證教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生互動、促進(jìn)教學(xué)順利發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。初中歷史教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，要實現(xiàn)良好教學(xué)氛圍的形成，就必須正確地利用課堂提問，把課堂提問的教學(xué)功能有效發(fā)揮出來。一般來說，初中歷史課堂教學(xué)中的課堂提問形式是多種多樣的，采取哪種方式要看教師的教學(xué)策略，看教師的教學(xué)意識和提問藝術(shù)。

一、課堂提問的原則

課堂教學(xué)是初中歷史教學(xué)的主要途徑，也是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的主要渠道，對課堂教學(xué)有著重要的影響。因此，初中歷史教師必須在課堂教學(xué)中，堅持一定的教學(xué)原則，以保證教學(xué)的有效有序。

1.趣味性原則

初中學(xué)生正處于成長期，心理還未完全成熟，在對待學(xué)習(xí)問題上，還存在很多的感性理解，自我引導(dǎo)能力較差，在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)注意力分散，也可能會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相應(yīng)的抵抗心理，無法專注于課堂學(xué)習(xí)。同時，好奇心仍然是初中學(xué)生的基本心理特征。這就需要教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貓猿秩の缎栽瓌t，讓學(xué)生在趣味性問題和歷史情境中，更好地深入探討相關(guān)的問題，這樣才能促使學(xué)生有足夠的信心和耐心進(jìn)行問題的探究。

2.辯論性原則

課堂提問的一個基本目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生對問題本身進(jìn)行探討，對相應(yīng)的問題進(jìn)行辯論，而不是為了提問而提問，也不是為了答案而提問。有效的提問，就是能引起學(xué)生辯論探討的提問，就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提問。因此，初中歷史教師在課堂提問中，必須要尊重辯論性提問的原則，讓學(xué)生在相互辯論中實現(xiàn)能力的提升。

3.探究性提問

課堂教學(xué)作為初中歷史教學(xué)的主要形式，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要平臺，這就要求教師在把握課堂提問上要有深度，要能夠促使學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)。提問不是為提問而提問，為答案的引出而提問，而是為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而提問，注重的是一個探索發(fā)展的過程。

二、提問策略的執(zhí)行

1.引趣提問，調(diào)動學(xué)生參與積極性

初中歷史內(nèi)容豐富多彩，有許多具有神奇色彩的歷史故事和人物，初中歷史教師在教學(xué)中，如果能夠積極有效地運用這些內(nèi)容，可以有效調(diào)動學(xué)生參與課堂提問的積極性。而這種提問方式的組織，也是多種多樣的。教師可以帶著答案去提問，也可以不帶著答案去提問，采取何種方式，就看教師對教學(xué)策略的選擇，看教師的提問藝術(shù)是如何演繹的。而從筆者的教學(xué)經(jīng)驗看，采用問而不答的方式，顯得更為簡潔和直接。特別是講授新章節(jié)的過程中，通過問而不答的趣味提問方式，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。引趣提問的關(guān)鍵是用什么引趣，一般來說，可用故事、物品、名言、報刊文章和令人震驚的事實等。如在講《巴黎公社》一章時，筆者就引取《人物》雜志的有關(guān)文章作了這樣的提問：“1871年，世界上第一個無產(chǎn)階級專政的政權(quán)——巴黎公社誕生了!一百多年后的1981年，一個普通的中國人，北京外語學(xué)院的沈大力講師，由于執(zhí)著地宣傳公社的神圣事業(yè)，被法國巴黎公社之友協(xié)會吸收為榮譽(yù)會員，成為我國榮獲這一稱號的第一人。同學(xué)們，你知道公社是怎樣誕生的嗎？你了解公社的創(chuàng)舉嗎？你想傾聽公社英雄們可歌可泣的事跡嗎？”這種提問具有引人入勝、促其求知的感染力，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為新的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。

此外，在趣味性的提問上，教師還可以在提問方式上采用幽默提問。比如在提問的技巧使用上，教師可以采用形象比喻的方式，來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的闡述和提問。初中歷史教師通過形象比喻，把握提問的藝術(shù)和技巧，可以在歷史教學(xué)中產(chǎn)生幽默情趣。當(dāng)然，教師在使用中要保證比喻的新奇恰當(dāng)。比如在關(guān)于19世紀(jì)末英德競爭時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過這樣的比喻來發(fā)問：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者，是根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的。它就像一個餓漢吃不飽，自然首先盯住的就是英國的那個大盤子——相當(dāng)于英國本土面積一百多倍的殖民地。”在這一連串形象的比喻后，教師可以提出問題：英德之間的尖銳矛盾體現(xiàn)在哪里？

2.辯論提問，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情

課堂氣氛是否活躍，學(xué)生解決問題的情緒是否高漲，關(guān)鍵看教師的提問是否能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。課堂問題在很多時候是起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通作用。這時教師的提問就需要注重問題提出的辯論性，讓具有相當(dāng)辯論和爭議性的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行熱烈的探討。如在三國歷史的相關(guān)教學(xué)中，教師可以緊緊地圍繞“赤壁之戰(zhàn)”進(jìn)行教學(xué)，在這個關(guān)鍵內(nèi)容上進(jìn)行具有辯論性的提問。在赤壁之戰(zhàn)前，曹操完美地完成了中國戰(zhàn)爭史上一次以少勝多的經(jīng)典戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)，但是又在赤壁之戰(zhàn)中完敗于劉備和孫權(quán)的聯(lián)軍。這可以說是具有戲劇性的，也是具有探討空間的話題。教師可以抓住這一點，讓學(xué)生在相關(guān)的問題中進(jìn)行討論。如教師可以這樣提問：官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多大敗袁紹，而赤壁之戰(zhàn)中曹操以多負(fù)少慘敗而返，其中勝負(fù)的原因是什么？赤壁之戰(zhàn)中曹操失利，是出于曹操個人的因素嗎？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。而這應(yīng)該只是問題系列的一個，接著教師可以繼續(xù)以曹操為核心問題，針對社會對曹操評價的爭議性進(jìn)行發(fā)問：正統(tǒng)觀念對曹操的歪曲，傳統(tǒng)文化對諸葛亮的神化，這些是不是實事求是的態(tài)度？你怎么看待曹操？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和辯論。

3.探究性提問，引導(dǎo)學(xué)生探索問題

其實，課堂提問的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在問題情境中發(fā)揮主觀能動性，對相關(guān)的知識進(jìn)行探索，注重的是應(yīng)該思維發(fā)散的過程。因此，在初中歷史課堂提問上，教師應(yīng)該注重問題的探究空間，讓學(xué)生有空間去思考去思索，而不是將提問的目標(biāo)定在答案的尋求上，如教師可以采取立論提問的方式。這種提問是首先就教材中某一問題提出中心論點，引導(dǎo)學(xué)生追問，最后教師再明確地提出問題，并予以總結(jié)歸納。例如在講《井岡山革命根據(jù)地的建立》時，可這樣立論提問：“1927年10月，毛澤東同志率領(lǐng)工農(nóng)革命軍到達(dá)井岡山地區(qū)后，決定在那里建立農(nóng)村革命根據(jù)地。(稍停片刻)那么，毛澤東同志為什么選擇井岡山作為革命的根據(jù)地呢？這對中國有什么影響？這種提問，從一開始就可以有效地喚起學(xué)生的問題意識，可以有效觸發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，尋找資料，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生進(jìn)行不斷溝通和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提。初中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意把握課堂提問的方法，發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)，讓教學(xué)順利有效地進(jìn)行，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）