論中小學音樂教學評價的方法

目前，在我們農村地區，中小學音樂教學中自覺地運用音樂教學評價技術的水平還很低，沒有形成一個系統，在相當程度上還停留在主觀性、隨意性上，這反映了音樂教育教學評價存在嚴重缺陷。為適應現代教學的需要，盡快地縮短農村和城市、發達地區和落后地區的差距，我認為綜合地運用科學評價的方法來指導我們的教學，是我們音樂教育改革的重要課題。以下我將談談個人的幾點看法，旨在拋磚引玉。

一、形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價是一種檢驗學生階段性學習效果的評價方式。其功能是了解和檢驗學生在一定階段的學習效果，了解教師階段性教學的進展情況，以利于及時調整教學計劃，改進教學方法。其著眼點在于音樂學習的整個過程，通過各種評價方法和工具，經常對學生的學習態度、情感表現、技能掌握程度、音樂表現能力及創造能力等方面進行評定，并將結果及時反饋給學生，以便及時調整。例如，上課教師建立一個表格，在表格里面列出學生的學習態度、情感表現、技能掌握程度、音樂表現能力及創造能力等幾項，在平時上課時觀察學生，課后細心填寫。經過一段時間的觀察、填寫后，我們對學生情況得到了一個基本的結論，這就是我們所說的形成性結論。另外，對于學生音樂學習的評價，也可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行，并建立檔案。而終結性評價是指對課程結束的檢測，所檢測的內容為整個學期或學年內的全部學習內容。它是在形成性檢測的基礎上，對學生學期或學年音樂學習所進行的終結性檢測評價。它是我國各級學校音樂課程教學中普遍采用的成績評價方法。如每個學期的期末期考或考查，科任教師根據期考成績和平時成績最終給學生的一個成績。終結性評價方法簡單易行，操作性強，但這種評價方式往往是在階段學習、學年結束時進行，因而在很大程度上失去了評價的反饋功能，對激勵學生學習、幫助改進教與學的方法以及提高教學效果成效不大。而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有利于學生有效地學習和進步。因此，在教學中應將形成性評價和終結性評價有機結合起來。

二、描述性評價與指標性評價相結合

描述性評價是指老師語言的描述性評價，比如用“你又進步啦”、“你做得很好”等這些帶有豐富感情的語言激勵著學生。而指標性評價是根據需要和可能，對學生進行能力測驗或學習水平測量。比如把一顆五角星、一個小草莓，貼在每個同學的榮譽記錄欄里，學生就可一目了然地看到自己的學習情況，極大地調動了學生學習的積極性。這一點在音樂教學中非常重要，它不但極大地調動學生對音樂學習的熱情、對歌曲的理解，而且極大地發揮學生對歌曲進行二度創作的潛能。兩種評價各有其優缺點。描述性評價帶有感情，容易激勵學生，使其深思，催其進步，但時間性很強，持續的效果不明顯；指標性評價比較直觀、簡練，但沒有感情。為了使評價更公正、客觀，應將兩者結合起來。但量化評價不能簡單地否定和排斥，而是將其中的一些方式方法與質量評價相結合，在評價結果表述上主要用描述性、解釋性、對話式的語言，而非抽象、概括、客觀的數字和統計分析。因此，在音樂教學過程中始終要堅持描述性評價與指標性評價相結合，激勵學生，催促其進步。

三、自評、互評和他評相結合

我始終認為，音樂是一門感性很強的學科，在作品的創作過程中，感性的東西貫穿始終。因此，在音樂教學中，評價者與被評價者之間的互動是非常重要的。在國外，教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育過程逐步民主化、人性化發展進程的體現。如美國馬里蘭州對教師的評價是以學生多人組合的方式進行的；在英美等國家，學生和家長還可參與評價體系或指標的建立，學生還可就老師對自己作的評價結果發表不同的看法。這樣，傳統的被評價者成了評價主體中的一員。在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。在以往被動地接受評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價者對評價結果大多處于不得不接受的被動狀態，對評價本身更是拒絕多于歡迎，或者處于“例行公事”般的被動狀態。與此相比，成為評價主體中的一員，并加強評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，又將評價變成了主動參與、自我教育、自我反思和自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中，也增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于評價者在評價進程中有效地對被評價者的發展過程進行指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

四、情境評價與非情境評價相結合

情境評價是在情境中進行的評價，也就是設置一個情景，讓被評價者處在情景中，然后對其進行評價。非情境評價就是處在情景之外的評價。人各有自己的特質，有的人適宜在沒有人接觸的環境里發揮自己的特長智慧，比如在音樂筆試或把自己關在小房間里創作時成績就較為突出。而有的人則是“人來瘋”，人越多、環境越復雜越能激發他的靈感，燃起他激情的火花，超常發揮他的潛能；如在眾人面前或是在晚會上，這些不容閃失的地方更能激起他的斗志從而獲得更大的收獲。而學生是一個多人組成的群體，在一堂音樂課上，讓學生認識了一系列打擊樂器之后，由老師選定有關的打擊樂器，讓學生即興創編一個場景的打擊樂片斷，以小組為單位討論、設計并表演，這使得各個主體之間發生思維的碰撞并產生靈感的火花。現代心理學研究認為：課堂上的最佳情境是合作的學習情境，它有利于培養學生的合作意識和行為，并形成很好的非認知品質。可見，在情境中進行的評價更有其重要的意義。換言之，只有全面地運用這兩種評價，對學生的認識才能更加客觀、準確。

另外，音樂教學評價也是實現了對音樂教學質量的全面管理，在音樂教學中起重要的督促作用。因為它首先要確立目標導向，按事先設定的目標進行評價，看結果合乎目標的程度。同時，這個導向必須正確、合理，它應該是在對教學實踐做深入細致的調查研究的基礎上對學生和教師的需要、能力作準確分析之后制定的。其次，教學評價應該注重以人為本，以學生發展為本，對學生的學習過程做真實記錄。

總之，音樂評價應該保持開放的心態，采取多元的評價方式和方法，才能使評價活動更有效，評價更具可行性。這對深化音樂教育教學改革、全面實施素質教育具有重要意義。

（責任編輯譚有進）