班主任管理的“有為”和“無為”

一、以“無為”思路進行管理，是班主任工作做到科學化、藝術化、常規化的必須

1.以科學化指導管理“有為”和“無為”。任何管理都離不開科學定律，同樣，班主任管理工作，具有科學化專門為之劃定的獨特空間。實踐告訴我，班主任管理不同于一般的管理屬性，如果說一般的管理是對管理對象的行為進行約束，并在管理全過程中付之于獎懲條件以保證管理的順利實施，那么，班主任管理應該與這種管理劃清界限，甚至可以反其道而行之。班主任管理對自己應該是有形的，對學生應該是無形的，而這種既有形又無形的管理模式，之所以這樣來確立，其目的只有一個，就是防止做大了管理而沖淡了教師的關愛。成功的班主任“以有為創無為”的管理，應該是讓學生在自我管理中，能夠感受到班主任的關愛無處不在，從而產生出自覺守紀、自發地維護集體榮譽的慣力。

2.使“有為”和“無為”管理藝術地結合起來，實現學生自我管理。以“管理即關愛”的思想為指導，對如何藝術化地點撥“有為”和“無為”管理，思路便漸漸明朗和清晰，這就是：

（1）將“有為”管理的對象確定為班干部，使其成為自我管理的核心力量，實現班主任的“無為”管理。促使包括班長在內的班干部切實負起責任來，在班級中形成一個學生民主管理核心，始終應成為班主任“有為”管理的核心任務。班級民主管理，必須以班長的協調作用為主導，充分調動學習、紀律、勞動、體育、文藝、衛生各班委的積極性。基于此原因，班主任選拔德才兼備的學生為班長，幫助其成為自己的得力助手，便顯得尤為重要。

（2）將“有為”管理和“無為”管理有機地結合，及時正確地指導學生自我管理，使管理不斷增強有效性。通過班干部達到學生自己管理自己、教育自己，并非是班主任找到的一劑可以一勞永逸的良藥，恰恰相反，在取得班級民主管理有效實施的成果以后，班主任的“有為”管理應始終成為“無為”管理的幕后指導。

3.建立與“無為”管理配套的設置，使班主任管理工作達到常規化。班主任應充分認識到，做到“有為”和“無為”管理相結合，如果沒有常規化的目標，就沒有管理的繼續和發展。為了使管理具有長期性的規范，須讓學生感受到這種管理的魅力所在。（1）為學生建立評議班干部機制。我們根據民主管理的要義，不但在班委中建立了互評機制，在學生中也建立了相應的評價機制，使每個學生都參與管理其中。（2）為學生設立可以寫評議留言的《班級日志》。

二、利用多種教育形式，豐富“有為”和“無為”相結合的管理經驗，促進班主任工作不斷升華

摸索和深化“有為”和“無為”管理方法的過程，就是開拓師生認識、不斷提高自己能力的過程。

1.用塑造自我形象教育學生，促進管理。管理是一種人為舉動，管理者自身形象如何，應視為管理操作是否有效最有說服力的說明書。作為班主任，應該深知“為人師表”的內涵不僅包括展示如何做人，而且包括展現如何忠誠于自己的工作。多年來的教學生涯，我逐步認識到教師應是一個心胸寬廣、厚道、清靜、無為、節儉、克己的人，而這些人格標準為之所用的歸宿，集中到一點，就是必須全部落實到對學生的愛上面。我要求自己，必須全身心地愛學生，無條件地愛學生。其實，全身心、無條件地愛學生，應視為班主任最有效的管理，從某種意義上說，它高居于“管理”字樣所詮釋的意義之上，又囊括了管理觸及不到的領域之總和。因而，對于促進班主任工作的開展，恪守愛學生的思想，比任何班主任工作理論都顯得重要。

2.引導學生自己教育自己，促進管理。從“有為”管理出發達到“無為”管理的目的，說到底，是變教師管理學生為學生管理自己，但學生目前的自我教育尚在摸索階段，對于學生來說是全新的課程，班主任有責任對這種教育形式完成補充、完善的任務。一是利用開好班會引導學生自己教育自己。二是利用發生的特殊情況引導學生自己教育自己。通過班干部實行“無為”管理后，班主任尤其須注意收集和掌握每個學生的信息。我要求班干部要隨時注意同學們的情緒和表現，特別是關系到學生家庭關系、校外表現的信息，并要求他們大力宣傳“同學有難大家幫，全班關心一個人”的精神，以使每個學生感受到班集體的溫暖。三是與任課老師攜起手來引導學生自己教育自己。

（責任編輯袁妮）