城鄉交匯處學生參與英語詞匯教學的現狀及對策

詞匯在一個人的語言能力發展中起著至關重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發展。學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。但在外語教學中，學生比較被動地學習詞匯。要使詞匯教學真正有成效，就必須在日常教學中加強對學生學習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內外的教學之中。因此，本文從調查本校學生主體參與英語詞匯教學的現狀入手，探討有效的詞匯教學策略和方法。

為了了解我校學生學習英語詞匯的實際情況，我們采用調查問卷的方式對高二、高三1500人進行調查，從時間運用方面、情緒方面、方法方面、復習方面設計了13小題對學生的詞匯學習進行研究。四個方面的題目以相互交叉的順序排列，盡量避免學生答題時受慣性思維的影響，保證學生答題時思維的清晰準確性。調查的結果如下：

一、在時間運用方面

1、你每天都抽出時間背單詞嗎?

A.會（30.77%）B.不會（15.38%）C.隨心情（53.85%）

2、你一般在什么情況下記憶單詞（可多選）？

A.早讀（56.41%）B.晚修（51.28%）

C.喜歡制作成小卡片，一有時間就拿出來背（56%）

D.利用上課時間背該堂所學單詞（17.95%）

3、你每天大概會花多長時間記憶單詞?

A.10分鐘左右（56.41%） B. 20分鐘左右（33.33%）

C.30分鐘左右（7.69% ） D. 30分鐘以上（2.57%）

二、在情緒方面

1、你覺得背單詞難嗎？

A.難（20.51%） B.不難（48.72%） C.一般（30.77%）

2、你是否覺得背單詞很枯燥？

A.是（17.95%） B.不是（30.77%） C.有點（51.28%）

3、一般你記憶單詞是什么狀況？

A.記但記不牢（64.1%）

B.一看到就頭疼，干脆不背（5.13%）

C.打心里討厭（2.56%）

D.很有信心，且背得很好（28.21%）

三、在方法方面

1、記憶單詞時，你喜歡_____。

A.大聲狂背（7.69%）

B.默默地記（56.63%）

C.一邊背，一邊寫（20.31%）

D.邊看，邊讀，邊寫，邊記憶（15.37%）

2、記憶單詞時，你會把它跟相關的舊單詞聯系起來記憶嗎？

A.從來不（5.13%） B.基本 （20.51%）

C.有時 （43.59%）D.常常 （31.13%）

3、你把新單詞放在詞組和句子中記憶嗎?

A. 從來不（25.64%） B.基本不 （35.9%）

C.有時 （28.21%）D.常常（10.25%）

4、你常找一些竅門或順口溜等幫助記憶嗎?

A. 從來不（15.38%） B.基本不 （33.33%）

C.有時 （28.21%）D.常常（23.08%）

四、在復習方面

1、你通過大量閱讀英語讀物來鞏固詞匯嗎？

A.從來不（25.64%）B.基本不 （38.46%）

C.有時 （33.33%）D.常常（2.57%）

2、學過的單詞，你會盡量考慮在各種學習、生活情景中使用它嗎?

A. 從來不（20.26%） B.基本不 （35.64%）

C.有時 （26.15%）D.常常（17.95%）

3、學過的單詞，你會定期復習嗎?

A. 從來不（23.08%） B.基本不 （38.46%）

C.有時 （23.08%）D.常常（15.38%）

從以上的數據可以看出，我校學生英語詞匯學習的情況不容樂觀，盡管大部分學生都意識到學習單詞的重要性，利用早、晚讀記憶單詞，但受情緒影響大，不能堅持下去；一半以上的學生沒掌握單詞的記憶方法，只是單純機械地記憶單詞，沒有學會在句子或語境中運用單詞，以至于收效甚微，失去了對單詞記憶的興趣；大部分學生沒有遵循記憶的遺忘規律，忽視了鞏固復習的環節，導致學過的單詞沒能鞏固下來。

針對以上的現狀，我們采取了以下的對策，經過幾年的實踐，效果明顯。

（一）詞匯教學策略

（1）記憶策略。幫助學生學會記憶單詞。使學生有目標地主動儲存詞匯， 從記憶中檢索， 并能在上下文中使用， 有效地增強詞匯輸出能力。記憶單詞的方法有多種: 比如， 把一個單詞分成幾個形象部分達到記憶的目的。例如: “avarice”， a 分別代表兩只眼睛， v代表鼻子， rice代表一碗米飯。兩只眼睛盯著一碗米飯， 表情非常貪婪; 把具有相同部分的詞放在一起記憶，例如: require， ac-quire， inspire等。還有①音標法。就是利用英語國際音標來識記單詞。國際音標（International Phonetic Alphabet）是標識標記英語語音的符號系統。如果熟悉并掌握國際音標及規則字母、字母組合的發音，就可以根據音標來直接拼寫英語單詞，尤其是一些比較長又難于識記的單詞。例如：pronunciation （n.），就可以根據其音標來正確書寫單詞，而不需要一個字母一個字母地去死記硬背。這樣不僅節約記憶時間，而且還會提高記憶效果。②聯想法。就是用發散思維來識記英語單詞。在英語學習過程中，當碰到一個新單詞時不要“只見一木，不見森林”，而要由此及彼、由點到面，由一個單詞盡可能多地聯系到與它相關的各種形式、結構及用法等。（a）根據意思和詞形聯想，如 somebody， someone， something， someday， grandfather， grandmother， grandson等。（b） 根據拼讀和拼寫聯想，如 night， light， fight， bright等。 這樣日積月累、持之以恒，就可以積少成多，從而做到厚積薄發。③構詞法。構詞法是識記英語單詞最有效的途徑之一。在英語中，構詞法主要有加前綴（prefix）、后綴（suffix）和合成詞（compound-word）三種。前綴如un-、dis-、 de-、 be-、en-、sub-、inter-、mis-、 pre-、post-等。后綴如-ation、-ment 、-or、 -er、 -ness、-ly、

-ish、-ous、-ize、-en等。合成詞則通常是由兩個或兩個以上的單詞構成，例如：deadline（最后期限）、well-known（眾所周知的）、spotlight（聚光燈）、something（某事）、outside（外面）、whenever（無論何時）。但是，其意思并不僅僅是幾個單詞的簡單累加。因此，學習和掌握一定的構詞法對英語學習和單詞記憶是大有裨益的。④語境法。就是結合一定的語言環境或根據例句來識記單詞，而不是一味地就單詞而背單詞。它避免了以往只會寫而不會用的傳統弊病，有利于活學活用所學知識。同時，它不易于遺忘，可以保持長時間記憶。例如：You’re welcome. It’s a piece of cake.（你太客氣了，這只僅僅是小事一樁。）在此句中“a piece of cake”實際意思是：an very easy thing， 而不是其字面意思：一塊蛋糕。

（2） 培養學生的猜詞策略。猜詞策略是一種學習策略， 即學習方法。猜詞策略是外語詞匯學習的一種主要學習策略。在教學中如何引導學生掌握猜詞策略，對于提高他們的外語專業素質和學習效果舉足輕重。國外研究表明， 擴充外語或母語詞匯量的一種行之有效的方法為猜詞策略。培養學生的猜詞技能， 可以提高他們的閱讀速度， 因此有利于激發他們的閱讀興趣。下面介紹一些猜詞技巧:通過定義或重述猜詞。例如:Modern medicine and new method of food production allow adults to live longer and babies to survive， not die soon after birth.（Here “not die” helps us to know what survive means.）通過常識猜詞。例如: Trees bring water from the ground， allowing water to evaporate into the atmosphere. （From commonsense we can get the meaning of evaporate. It must mean “tochangefrom a liquid state to a gas.”）

（3） 文化策略。詞語是文化信息的載體， 各種文化特征都會在該語言的詞匯里留下它們的印記。教師在教會學生掌握詞匯的概念意義的基礎上，要挖掘詞匯內容的文化因素，展示其中的文化內涵，適當進行中西文化的對比，培養他們對英語文化和英語學習的興趣，提高他們跨文化交際的意識和能力。如在西方文化中dragon（龍）是兇殘肆虐的怪物，是邪惡的代名詞，而在中國文化體系中是高貴、神圣、偉大和強大生命力的化身。因此在英語教學中導入與目的語語義和目的語語用相關的文化內容是很有必要的（陳光磊）。又如: “politician”與“statesman”，我們都譯為“政治家”，那么這兩個詞是一樣的嗎？前者是“person who is skilled at handling people or situations，or at getting people to do what he wants（政客，玩弄權術者）”，而后者是“person who plays an important part in the management of state affairs，esp. one who is skilled and fair: wise political leaders”（ 政治家———尤指賢明公正的） ，看來在英語文化中這兩個詞的內涵色彩是不同的，所以漢語中的政治家譯為“statesman”，這是很貼切的。

教師要深入思考詞匯教學過程中的各個因素，培養學生詞匯學習策略，精心設計課堂詞匯教學。在科學教學策略的指導下，給學生創造更豐富的語言運用活動。把詞匯學習從課內逐步向課外延伸，組織學生觀看英文電影、電視、錄像，加強英文報紙和雜志的閱讀。這樣不但可以增強學生的學習興趣，而且可以提高其運用詞匯的能力。通過直接或間接的詞匯教學來擴大學生的詞匯量，為他們的學習打下扎實的詞匯基礎。

參考文獻

［1］外語教學與研究［J］.2005.

［2］英語周報［J］.教師版，2008.

［3］盧曉娟.英語詞匯學教程教學參考用書［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

［4］英語通［J］.2006.

（責任編輯黃曉）