地理課堂有效性教學的探討

2006年起的浙江省新課程改革強調“關注學生的發展，尊重學生的個性；師生平等互助，學生自主學習；教學有效，優質高效；方法多樣，激發興趣”。這就要求教師要使用多種多樣的教育教學方法來進行教學。高中地理新課程賦予了地理教學設計更多的內涵，提出了新的目標與要求，如何提高教學的有效性是對每個地理教師嚴峻的挑戰。

有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。也是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

如何實現有效的地理教學概括起來主要有三個環節：學案目標定位、教學過程編制、教學評價機制。

一、學案目標定位——提高教學有效性的前提

1.教師教學的目標：以學生為中心，從學生的實際出發，讓學生樂于探究、樂于學習，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，從而產生成功的愉悅感與持續進取的動力。當教師形成學案的目標后，要進行學案編寫，包括學習流程順序、活動的設計、信息的呈現方式、圖表數據的使用、探究問題的拋出及針對練習的數與質等。這些內容怎么編制，為什么要這樣編制，必須經過反復考慮，明確編寫的目的。如在《天氣系統的鋒面》的導入中引用諺語“一場秋雨一場寒，一場春雨一場暖”，由于學生對此有切身感受，故能調動學生的探討積極性。而在學習《冷熱不均形成熱力環流》一課學案的導入中，引導學生思考：為什么熱空氣上升，冷空氣下沉？看起來該問題直接切入主題，其實難以引起學生參與的興趣。

2.學生學習的目標：學案中明確給出的學習目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。讓學生以學案為導向進行學習和小結，做到有的放矢，而不是盲目地學。能有效地發現問題，思索解決問題的途徑，最終解決問題。學生學習的目標必須“具體、實在、可操作性強、能達成”；學習目標的用詞應注重淺顯易懂、準確到位，如使用“了解”、“理解”、“知道”、“學會”等。

二、教學過程編制——提高教學有效性的關鍵

地理是一門綜合性很強的學科，綜合性和區域性是地理學科的兩大特征。在學習過程中學生會覺得地理“又難又多”，這就要求教師精心編制教學過程。

1.針對“難”，首先可以把生活經驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化。例如在《地球上的經緯網》的教學中，可以通過讓學生切蘋果來實現，縱向切可以表現地球上的經線、經線圈、東西半球等，橫向切可以模擬地球上的緯線、緯線圈、南北半球等。這樣利用學生的生活實際就為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在輕松快樂中學到了有用的地理知識，自然就開啟了學生形象思維的大門，并使學生的學習興趣得到培養。其次可以把游戲活動應用到地理教學中，使抽象規律具體化。例如在《大氣污染型企業的布局》的教學中，可以讓一個學生點上一支煙代表大氣污染型企業，讓另一個學生從一側扇扇子代表最大風頻，從而根據煙的飄向得出企業該如何布局，再以此為依據得出最小風頻處和盛行季風處又該如何布局。再次可以把小實驗引入課堂教學中，提高學生的探究興趣。例如在《太陽的視運動》教學中，可以把碗覆在桌上代表天空，讓學生選擇幾個時間觀測太陽在天空的位置，并轉繪在碗上，再把這幾個點連起來，就可以發現太陽的運動規律了。

2.針對“多”，在學習地理中學生總覺得要記的知識太多，這就要求進行建模。所謂模式通俗地講就是對某一事物進行本質上的概括和抽象，以一定的組織關系和秩序進行結構性的定義和構建。我們這里講的模式是指學生按一定的組織方式和特定的邏輯關系通過程序化的手段，實現對某一問題的認知、組織和解決，其最主要的特征體現在一定的程序化和結構化，達到規范性的操作。例如在氣候這一知識體系中，首先是氣候的形成因子和氣候的類型、分布、特點、成因等直接知識體系，然后是拓展和延伸，包括自然帶、氣候資源的應用，以及天氣現象和氣象災害等。通過這樣的建模學生能有系統地掌握知識，也就不覺得“多”。

3.在教學過程編制中當然還要充分激發學生的興趣。有趣才能樂學，樂學才會高效。莎士比亞說過：“學習必須合乎自己的興趣方才可以得益。”興趣是最好的老師，愛之好之，方能主動學之，潛心攻之。一節課要解決多個問題，教師對每一個問題均應設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究，保持持久的熱情，這樣學生也就不會再覺得地理“又難又多”了。

三、教學評價機制——實現有效教學的持久動力

1.自我評價和小組評價。在學習完每一個新知識、解決了每一個新問題之后，教師都要給學生一個學習評價表，作為自我評價或小組合作學習的標準。這樣充分發揮學生的主體性，調動學生參與評價實踐和學習積極性。而小組評價可以增強學生的集體榮譽感，進而促進全班的進步。

2.教師終端評價。課堂上教師依據學生的自我評價及小組評價，并結合自己的觀察了解，對學生的學習狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定或鼓勵的話語。課后教師對學生完成的練習進行定量的評價。

提高課堂教學有效性的方法是多種多樣的，我們最終的目的只有一個，讓學生在輕松愉快的學習中盡可能多地掌握知識。希望通過有效教學的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟其幽閉的心智，放飛其囚禁的情愫，從而完成提高課堂效率的光榮使命。

（責任編輯龐丹丹）