農村初中思想品德課學生質疑能力培養方法初探

總觀傳統的思想品德課教學，大都是以教師為中心機械地向學生傳輸知識，學生沒有真正成為課堂的主人，學生都是在教師的牽引下被動地學習，學生質疑的這一個重要環節在課堂上都沒得到很好的體現。經常聽到教師們感嘆：“現在在課堂上主動提問題的學生越來越少。”愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗。因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力，具有十分重要的意義。在教學中教師如何培養學生的問題意識，讓學生在“問”中自主地獲取知識，不斷提高自己的問題意識呢？筆者認為應從以下環節入手。

一、創設質疑情境，激發學習興趣，讓學生想問

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考，才能有所發現，有所創造。在思想品德課教學中要善于引導學生進入生疑、釋疑的情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的質疑意識。創設有利于學生想問的情境，激發學生想問的內在動機，這是培養學生質疑能力的關鍵。

在思想品德課中，一般來說能調動學生積極思維的問題是和現實生活聯系緊密的問題：如社會政治、經濟方面的熱點問題，發生在學生周圍和身邊的生活方面問題。因此在日常教學中，我很重視選用一些典型的、能激發學生共鳴的時政熱點配合教材進行講解，并且積極創設結合教材內容、聯系學生思想實際的問題情境，讓學生在情境之中產生興趣，帶著興趣發現問題，在疑惑中提出問題，在好奇中探究和解決問題，讓學生情不自禁地要思索，參與教學活動，從而培養學生的質疑能力。

二、營造寬松自由的課堂氛圍，讓學生敢問

課堂學習氛圍對學生的影響很大。當學生處在一種安全感的環境里，思維最活躍，學習效果也最好。在教學中發現，課堂上學生并非沒有問題可問，而是有了問題卻顧慮重重，或擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責，或擔心提出的問題質量不高而受到同學的譏笑或瞧不起，等等。分析其原因主要是因為太多的人仍處于自尊得不到保護的狀態，課堂上令學生缺乏安全感。葉瀾教授指出：“課堂教學是一個師生間積極互動的過程。”所以，要激發學生的問題意識，培養學生的質疑能力，教師要想方設法營造一個讓學生“敢問”的課堂，創設一個寬松、民主、和諧、平等、自由的教學氛圍，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄。在教學中“少一些不準，多一些允許”，使學生消除心理障礙，輕松愉快地參與到學習中，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢說、敢問、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才能為質疑能力這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。在思想品德教學實踐中，我常常組織學生分組討論，在學生困惑之處設疑引發辯論。對學生提出的任何一個問題，不論其質量如何，都給予鼓勵；對提錯問題的，我不予批評，而是引導、啟發學生用其他方法去思考。這樣，不僅消除了學生怕提問的心理障礙，也消除了學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學生在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現個性，讓課堂氛圍寬松自由。

三、教給質疑方法，使學生會問

要培養學生的質疑意識，除了要讓學生想問、敢問，還要讓學生會問。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應當教給學生一些發現問題的方法和提問的技巧，進而培養學生質疑能力。在日常的教學中，我主要嘗試了以下的方法。

首先，為學生做示范，讓學生在模仿中掌握思想品德提問的三種形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，從而逐漸形成獨立的質疑能力。由于種種原因，農村學生不知道該如何提問題，因此，在課堂上我經常將講授的內容以問題的形式列出（特別是對剛入學的七年級學生），讓學生帶著問題去看課本，找出答案，并提出新的問題。

其次，引入競爭體制，激發學生的“問題意識”。例如，在指導學習“自尊者無價”內容時，我要求學生以組為單位進行提問比賽，在同等條件下，如果哪組學生提的問題數量多、質量好，那組學生可以加操行分5分；同時還會評選出“最佳提問人”、“最佳問題”等。學生們都非常高興，在強烈的好勝心和不甘落后的心理激發下，他們認真積極思考，主動解答問題，氣氛相當熱烈，極大地調動了學生參與課堂學習的積極性，從而達到培養學生好思樂問的質疑意識、質疑能力的目的。

再次，設置問題情境，引導學生質疑，教會學生找準質疑的切入點。在實際生活中，時政熱點是教師和學生共同關心的問題，因此，若能聯系實際把時政熱點滲透到思想品德課教學中并創設問題情境，則能引起學生興趣，激發學生的質疑意識，讓許多學生從無話可說到說話較多，從沒有問題到提出問題，師生之間互動，收到了預期的效果。這樣既培養了學生分析問題的能力，也培養了學生看報、聽廣播、關心國家大事、討論時政熱點的好習慣，從而擴展了學生視野，活躍了思維，達到了思想品德課的教學目的。

學生質疑能力的培養不是一朝一夕的事情，需要教師認真鉆研課程標準，密切聯系學生的生活實際和火熱的社會生活，在教學中不斷進行滲透培養，不斷挖掘教材及生活中的實例，創造有利于學生問題意識形成的各種情境，讓學生帶著問題走進課堂，再帶著更深刻的問題走出課堂，使學生在問題的探索中發揮主體作用，逐漸形成問題意識，不斷提高學生的質疑意識和質疑能力。

（責任編輯袁妮）