語文教學中如何發揮教師的主導作用

在傳統的教學中，我們常常發現有些教師精于業務，勤于傳授卻未能收到預期效果。筆者認為，造成此類現象的一個重要原因就是教師忽視了學生的主體性，制約了學生主動、全面的發展，其實質是教師忽視了自身教育觀念的更新發展。正如葉圣陶先生所說：“語文教學之提高，與教師水平關系至巨。”在新課改理念下的今天，教師應樹立先進的教學理念，增強以學生為主體的意識，在教學中要起主導作用，積極倡導學生發展，提高語文教學質量。如何在教學中發揮教師的主導作用呢？

一、教師要有敬業精神

教師常被稱作辛勤的園丁，不辭勞苦地澆灌他人；教師也被喻為蠟燭，燃燒自己照亮別人；又如春蠶一樣，到死絲方盡。教師只有以極大的熱情投入到教學工作中，才能不斷地豐富和完善自己的教學工作，才能不懈地鉆研、探索新的教學思路與方法。同時，教師的這種熱情也會感染到學生，激起學生學習的激情，所謂“身教重于言教”。因此，教師的事業心是極其重要的。我們有些教師只知道教學是自己必須完成的任務而經常敷衍了事，結果教學效果不佳，教學效率低下，導致學生產生厭學情緒。久而久之，教師自身也會因為不斷重復單調的工作而產生厭教情緒，使教與學形成惡性循環。所以，教師對教育事業的熱情與熱愛，是做好教學工作的第一步，是處理好一切教學關系的關鍵。

二、教師要關愛學生

教師要具備慈母般的愛，這種愛會使教師在語文教育中極具涵養和耐心，具有極強的撫育能力和技巧，在教書育人的過程中，能使學生感覺到有春風般的溫暖。學生從心里尊敬教師，更加貼近教師，愿意和教師交流，師生間的教與學就會在很好的氛圍中進行。中學特級教師于漪認為：教過不等于教會，教會是難的，有時候簡直是手把手地教，恨不得把心掏出來，可有的學生還是不會，這就說明自己還沒有對準鑰匙口，還沒有把鎖開對。于漪這種再而三的永不疲倦的教學精神，充分體現了教師的“慈愛”。如果對于學生的種種情況，教師采取的是惡劣的、沒有耐性的態度，那么學生就不敢和教師交流，也不會做到不懂就問，甚至還會不懂裝懂。這樣產生的后果是不言而喻的。

三、教師要改革教學方法

現階段的教學方法是值得反思的。首先，教學中仍然是以傳統的教學方法為主，偏重于字、詞、句、篇、語法等單純知識的教學，忽略了對學生的人文關懷，使語文教育走上了機械化教學的道路，以至于培養出我們常說的高分低能兒。其次，教師的權威地位依然無法撼動。教師說一不二，學生對教師只能唯命是從，不敢越雷池半步，教師的絕對權威和教學專制嚴重阻礙了學生的主體意識和創新精神的發展，學生對教師所傳授的知識只能是被動接受。再次，“獨白式滿堂灌”的教學模式造成了師生間的交流空白。教師講課只注重自己的言語表達，而忽略了作為學習主體的學生，教學中缺乏有效的師生互動和對話交流。針對教師教法中的種種不足，可從以下幾方面來重新確立行之有效的教學方法。

1.促進學生智力發展，讓學生學會學習

“教是為了不教”，葉老的這句名言揭示出學生自身的智力因素在教學中的作用，只要學生自己掌握了方法，那么遇到問題就能自己思考解決。因此，為了發展學生的智力，我們的教學具體要做好這幾個環節：（1）傳授給學生的知識應該具有條理性。（2）采用啟發式教學，激發學生的學習興趣。（3）因材施教，以利于各類學生的知識的掌握和智力的健康發展。（4）充分發揮學生的學習能動性。通過舉辦各類知識競賽、討論等活動，加強學生的參與意識，開闊學生眼界，并在此過程中發展學生智力。

2.發揚民主教學，打破教師的絕對權威

語文是個開放性的學科，學生在學習的過程中也會有自己的見解和觀點，特別是在以學生為主體的今天，教師的職責表現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了教學的正式職能以外，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。因而，教師要明白，學生善于提出和發現有價值的問題是智慧的表現，教學中要及時捕捉，生發引導，讓學生思考與回答。當然，要直面學生提出的具有挑戰性的質疑問難，首先需要教師具有博大的胸懷和誨人不倦的師德精神。其次，要應對對話過程中學生提出的種種質疑，教師必須努力提高自己的專業水平，要具有廣博的文化素養、機智靈活的反應能力、兼容并包和海納百川的胸襟和氣度。因此，教師必須時刻鉆研新內容、新問題，通過對話看到自己的不足，不斷學習、思考和探索，給自己充電，進一步發展和完善自己。

3.寓教于情

所謂寓教于情，就是指要進行情感教育，加強教師、教材、學生三者之間的情感交流。教師在教學過程中要注意情感的正確運用，情感對學生來說是可以影響到其人格和情操的。因此，教師尤其要注重情感在教學中的應用。我很欣賞電視劇《十八歲的天空》中的古越濤老師，他作為一位語文老師把情感教育發揮得淋漓盡致。他每天都是面帶笑容，懷著喜悅的心情走進教室，見到學生還擺出一個幽默姿勢，一下子就把教師和學生間的距離拉得很近，學生倍感親切、溫暖，情緒也被調動起來，快樂之情油然而生，上課時的情緒自然高漲。相反，若他是繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖，或神色恍惚，或煩躁不安地走進教室，學生會感到情緒壓抑、氣氛緊張，注意力就不會集中。因此，教師必須主動在情感上感染學生，讓學生在學習前就有一個輕松快樂的心情，把教學置于愉快的情緒中進行，營造一個和諧的課堂氛圍。

4.挖掘人文內涵，培養健康人格

語文教材中的人文素材包容了人與人、人與社會、人與自然的關系，包容了人的自我完善和發展。教師應在講解課文的同時，揭示出這些人文素材，讓學生在潛移默化中接受熏染，產生強烈的情感體驗，進而內化為自己的德行修養，達到真善美的境界。例如，在教《我的母親》《背影》時，教師要引導學生分別體驗其中偉大而沉默的母愛、送兒子遠行時的父子情，讓學生學會關心、學會關愛，這樣就能增進人際關系的和諧融洽。又如《我用殘損的手掌》《藤野先生》可以使學生認識到，在帝國主義、封建主義、資本主義三座大山的剝削統治下，被日本侵略者蹂躪的國土面貌以及勞動人民的苦難生活。教師應打開學生愛國愛民的心扉，樹立“以天下為己任”的遠大理想，讓學生積極融入社會，形成人與社會的融洽關系。今天的社會是個飛速發展的社會，人們在享受物質生活的同時卻破壞了大自然。于是，人與自然的關系就較為緊張。因此，在教學人與自然的關系的課文如《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》時，就要幫助學生樹立征服自然、改造自然的信心，讓他們知曉如何正確處理人與自然的關系。

總之，教學要取得最佳效果，必須正確定位教與學的關系。教離不開學，學也離不開教，教與學只有融合在一起才能發揮好各自的生命力量，并相互提供給對方所需要的營養。教師在教學過程中要努力發現自己的不足，提高自己的專業水平和教師素養，使自己在“教”這個角色上發揮到極致，使語文教學達到質的飛躍。

參考文獻

［1］李景陽.語文教學論［M］.西安：陜西師范大學出版社，2003.

［2］閻蘋，張正君.中學優秀語文教師教學評價［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［3］楊建華，陳鵬.現代教育學［M］.北京：中國社會科學出版社，2003.

［4］孫春成.給語文老師的101條建議［M］.南京：南京師范大學出版社，2003.

（責任編輯劉宇帆）