創設有效情境 提高課堂實效

探究式案例教學是教師組織學生通過案例（特定的模擬情景）的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。歷史學科作為一門人文學科，與現實生活有著異常緊密的聯系，如何把探究式案例教學應用于中學歷史學科的教學，如何解決案例教學與常規中學歷史教學的有機結合等問題就成為有待繼續研究的問題。在中學歷史教學過程中運用探究式案例教學，需要掌握以下幾條原則。

一、鼓勵參與性原則

探究式案例教學的展開要保證學生的積極參與性。首先，選擇的案例要源于現實生活。其次，在案例教學中，要讓學生在課堂中扮演“演員”的角色，教師只能起“導演”的作用，而不能像傳統的教學那樣，教師既當“演員”又當“導演”，而學生充當“觀眾”的角色。教師對自身的角色要有明確而清醒的認識，并在課堂中扮演好。再次，教師就案例提出的問題以及針對學生觀點的評價都要體現對學生參與課堂討論、交流的鼓勵與肯定。教師要將學生在課堂上的參與和表現直接作為對其考評成績的一個重要組成部分，使學生的參與具有外部的壓力機制。比如在講授古代史兩宋時期的文化時，讓學生了解了基礎知識后，結合歷史教材的講解，請學生自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇，從中身臨其境地領會和感受到兩宋的文化水準，從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學生都有表現欲，參與度極高。教師要敢于放手，給學生一個展現的空間，并適時收網，從而培養學生學習歷史的興趣。

二、啟發性原則

智慧不可教，探究式案例教學要發揮培養學生能力的作用就必須使教學具有啟發性。首先，要求教學案例提供不完全信息。其次，針對案例所提出的問題要具有啟發性，學生在這種問題的引導下，才不會因為毫無興趣或完全迷惑而放棄。再次，教師對學生討論的引導也應具有啟發性。比如在講授英國的制度創新時，可以出示探究式案例：就英國首相布萊爾追隨美國出兵伊拉克一事結合所學知識進行討論，你認為：（1）內閣成員大體上是贊成還是反對？為什么？（2）女王伊麗莎白如果反對，布萊爾會不會因此撤兵？為什么？（3）議會中大多數極力反對，結果又會如何？通過探究式案例和以上問題的設置，使學生積極參與到課堂教學中來，既開拓了學生的思維視野，又激發了學生深入探索的興趣，形成了各種新穎而有效解決問題的辦法和各種獨特的觀點，達到了預期的教學目標。

三、適應性原則

首先，探究式案例教學的運用需要結合教學目標和學生的需要。案例的選擇要適應教學目標的需要與學生現有的發展水平。在案例呈現形式上要適應學生的理解能力。其次，案例教學的運用還要適應不同的教學內容。對適應案例教學模式的教學內容要根據其他條件對其程序作出必要的增刪。講解歷史知識的手段可以戲劇化、生活化，但一定要注意適應性原則。

四、靈活性原則

探究式案例教學本身是非常靈活的，案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定。探究式案例教學還可以將歷史和地理、歷史和政治、歷史和物理、歷史和化學、歷史和數學、歷史和外語有機地結合起來，相互滲透，形成知識的框架、網絡。如在講授中國工農紅軍長征的時候，其路線圖就用毛澤東站在陜北黃土高坡感慨萬千抒發的《長征·七律》來表述。學生在豪邁、雄渾的詩歌朗誦中，既增加對毛澤東為首的老一輩無產階級革命者大無畏和樂觀主義精神的崇敬，又生動地理解了長征路線：翻五嶺突破敵人四道封鎖墻—走烏蒙取遵義—巧渡金沙江—強渡大渡河—翻雪山—過草地—陜北會師。

五、開放性原則

探究式案例教學的宗旨是通過對各種案例問題的思考和討論去激發學生創造性地解決問題的潛能。在探究式案例教學中讓學生對各種各樣的案例問題進行探索分析，形成自己對這些問題的見解或解決方案，教師不以答案為唯一標準，允許學生有不同見解，營造“心理自由”的課堂氣氛，使學生自由參加討論、學習。比如在講授新航路開辟的影響時，先提供探究式案例的相應史料由學生合作探究：新航路開辟給人類帶來的是曙光還是災難？可將學生分成三大組進行討論：各洲組（結合相關史料討論新航路開辟對各洲的影響）、全球組（結合相關史料討論新航路開辟對全球的影響）、評價組（結合相關史料討論新航路開辟給人類帶來的是曙光還是災難）。然后由各組派代表匯報討論結果，最后由學生簡要指出哪些是曙光，哪些是災難，這樣能使學生清晰地知道應從哪些方面全面掌握新航路開辟的影響，從而創造性地完成學習任務。

綜上所述，探究式案例教學是適應中學歷史教學特點的有效而獨特的教學工具，它在運用的過程中要注意掌握一定的原則，它不是中學歷史教學中的唯一教學方法，它應與其他的教學方法密切配合。實踐證明，探究式案例教學在歷史教學中通過給學生一個情境，啟迪學生的智慧，激發學生學習的積極性，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力，充分發揮學生的主體作用，注重學生自主學習能力與創新能力的培養，達到了“教是為了不教”的目的。

參考文獻

［1］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2000

［2］李愛萍.典型案例分析指導［M］.武漢：武漢大學出版社，1996

［3］高文.現代教學的模式化研究［M］.濟南：山東教育出版社，2000

（責任編輯龐丹丹）