巧用妙語(yǔ) 展現(xiàn)魅力

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文就是語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文學(xué)科是一門工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中起著表率、引領(lǐng)的作用。好的教學(xué)語(yǔ)言是講究表達(dá)藝術(shù)的語(yǔ)言，能使枯燥乏味變得生動(dòng)有趣，使深?yuàn)W晦澀變得淺顯易懂。因此，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備過(guò)硬的課堂教學(xué)語(yǔ)言能力，在課堂教學(xué)中能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維空間得到最大的發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，最終提高課堂教學(xué)的效果，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

那么，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)如何增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確自然

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言真正的美，是由于言辭的準(zhǔn)確、明朗和響亮動(dòng)聽(tīng)而產(chǎn)生出來(lái)?！弊鳛橹袑W(xué)語(yǔ)文教師，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和知識(shí)的任務(wù)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言在學(xué)生心目中有相當(dāng)?shù)耐?，所以更?yīng)準(zhǔn)確自然。準(zhǔn)確自然的表達(dá)總是充滿魅力的，具體可概括為三方面。

語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn) 作為語(yǔ)文教師，普通話要達(dá)到國(guó)家語(yǔ)委要求，做到發(fā)音準(zhǔn)確、字正腔圓，流利順暢，能成為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的典范，讓學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶，增強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng)。

用語(yǔ)準(zhǔn)確 語(yǔ)文教師要反復(fù)斟酌所用詞語(yǔ)、句子的意義、內(nèi)涵等，一定要用精當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，而不能含含糊糊、重復(fù)啰嗦、模棱兩可，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容選取最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，要能夠化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

節(jié)奏適度 根據(jù)教材內(nèi)容的不同，語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏也應(yīng)富于變化，或輕快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒緩，或緊張，要用千姿百態(tài)的節(jié)奏把學(xué)生引入千變?nèi)f化的意境中，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，受到啟迪。例如，《陳情表》傾吐了對(duì)祖母的無(wú)限哀思，其語(yǔ)言節(jié)奏是低沉的;《荷塘月色》展現(xiàn)了一個(gè)幽雅、恬靜、朦朧的意境，可采用舒緩型的教學(xué)語(yǔ)言；《荷花淀》文筆清新俊逸，淡雅纖巧，其語(yǔ)言節(jié)奏應(yīng)是輕快的;《沁園春·長(zhǎng)沙》抒發(fā)了作者以天下為己任，建功立業(yè)的偉大抱負(fù)，應(yīng)采用高亢的節(jié)奏。教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、具有較強(qiáng)節(jié)奏感的語(yǔ)言，如行云流水，自然流暢，會(huì)使學(xué)生獲得美的享受。

二、教學(xué)語(yǔ)言要典雅而富于書(shū)卷氣息

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睂W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于教師的文學(xué)修養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文教師，且不說(shuō)能口吐蓮花，最起碼要全身彌漫著濃郁的書(shū)卷氣息。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染?！边@表明，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)和藝術(shù)的殿堂，感悟文學(xué)作品中的藝術(shù)形象，理解作品深遠(yuǎn)的意境，教師就應(yīng)懂得運(yùn)用充滿美感的巧妙語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)相結(jié)合，形成獨(dú)特的“書(shū)卷體”。

例如，在講《莊周買水》時(shí)，可以這樣引入：“一個(gè)曾夢(mèng)見(jiàn)自己翩翩化蝶，知魚(yú)之樂(lè)，主張清靜無(wú)為，追求絕對(duì)的精神自由和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的徹底超脫的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著名思想家，道家學(xué)派的重要代表人物，我們當(dāng)代的雜文大家劉征卻讓這么一個(gè)超凡脫俗的思想家穿過(guò)時(shí)光隧道，來(lái)到了現(xiàn)代社會(huì)，憤然棄文從商，經(jīng)營(yíng)養(yǎng)魚(yú)，可是他在養(yǎng)魚(yú)的過(guò)程中卻處處碰壁，落了個(gè)‘啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出’的下場(chǎng)。這到底是怎么回事？還是讓莊周來(lái)給我們演繹他的傷心往事吧。”如此的語(yǔ)言，莊重文雅、文采飛揚(yáng)，學(xué)生自然會(huì)聽(tīng)得興趣盎然。如果教師語(yǔ)言平淡乏味、枯燥呆板，像一臺(tái)留聲機(jī)，刻板地照本宣科，與教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性毫無(wú)相通之處，就不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《再別康橋》的時(shí)候，我是這樣導(dǎo)入的：“自古離別詩(shī)作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，如駱賓王的《于易水送人一絕》：‘此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。’王勃的《送杜少府之任蜀州》：‘與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！醪g的《芙蓉樓送辛漸》：‘寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。’李白的《贈(zèng)汪倫》：‘李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！笨粗Z(yǔ)文教師出口就能詩(shī)詞連珠，學(xué)生在感嘆佩服之余，學(xué)習(xí)的興趣一下子就提高了，這就為上好這節(jié)課做了有力的鋪墊。

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，如果要具備書(shū)卷味的典雅的美感，就需要文史哲和美學(xué)素養(yǎng)的支撐，就要多閱讀古今中外的文化、文學(xué)著作。一個(gè)學(xué)識(shí)淵博，語(yǔ)言有品味的語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的感染力，也只有這樣，才能時(shí)時(shí)刻刻用語(yǔ)言之美裝點(diǎn)學(xué)生的心靈空間。一篇美文、一首詩(shī)歌，沒(méi)有美的語(yǔ)言來(lái)講授，它的藝術(shù)魅力就會(huì)減弱。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)來(lái)提升自己的課堂語(yǔ)言魅力。

三、教學(xué)語(yǔ)言要有時(shí)代氣息

中學(xué)生處于一個(gè)充滿好奇的生理階段，喜歡用獵奇的目光看待外界事物。尤其是“90后”的學(xué)生，如果教師的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，課例過(guò)于陳舊，往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技信息飛躍的時(shí)代，為了能夠更準(zhǔn)確地掌握當(dāng)代學(xué)生的脈搏，與之產(chǎn)生感情共鳴，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代氣息。只有這樣，才能最大限度地滿足學(xué)生的心理需求和求知欲望。

語(yǔ)文教師在利用文字語(yǔ)言的同時(shí)，可以適當(dāng)使用一些符號(hào)語(yǔ)言。比如，QQ表情。在一次語(yǔ)文課前的三分鐘演講中，有一位學(xué)生的演講非常精彩，在評(píng)價(jià)當(dāng)中，我隨手就在黑板上畫了一個(gè)“贊一個(gè)”的QQ表情，學(xué)生很驚訝，覺(jué)得語(yǔ)文老師居然還會(huì)用QQ表情，和老師的距離一下子就拉近了，產(chǎn)生了共鳴。此外，我們還可以使用如“pk”、“vs”的用語(yǔ)或“曬客”、“灌水”、“搶沙發(fā)”等網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。當(dāng)然，我們也不應(yīng)該忽視“藍(lán)?！?、“山寨”等隨著社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生的充滿時(shí)代氣息的新詞麗語(yǔ)。

又如，在教學(xué)《過(guò)秦論》中，講到秦國(guó)由強(qiáng)變?nèi)踹M(jìn)而滅亡的過(guò)程，我引發(fā)到今年4月份美國(guó)對(duì)利比亞的空襲問(wèn)題，讓學(xué)生明白，當(dāng)今的社會(huì)只有強(qiáng)國(guó)才有強(qiáng)權(quán)的國(guó)際形勢(shì)。學(xué)生對(duì)這話題產(chǎn)生了興趣，從而對(duì)課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學(xué)生眼里，這時(shí)的語(yǔ)文教師簡(jiǎn)直就是“全才”。

如果教師使用富有時(shí)代氣息的語(yǔ)言，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和當(dāng)今形勢(shì)中取例，就會(huì)使師生關(guān)系融洽、和諧，使課堂教學(xué)充滿魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。

四、教學(xué)語(yǔ)言要幽默詼諧

教育調(diào)查資料表明，幾乎所有的學(xué)生都喜愛(ài)具有幽默感的教師。幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言富有魅力，它可以把深?yuàn)W的事理形象化，把抽象的事物具體化，生動(dòng)形象地再現(xiàn)教材內(nèi)容。它就像潤(rùn)滑劑，能把嚴(yán)肅的課堂氣氛調(diào)節(jié)得輕松自在，寓教于樂(lè)，寓樂(lè)于學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不自覺(jué)地接受知識(shí)。俄羅斯著名教育家米斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：“我一直認(rèn)為，教育最重要的助手是幽默?！庇杏哪械娜烁哂H和力，可以巧妙地通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作把信息傳遞給他人。

在《鴻門宴》中有“張良替劉邦獻(xiàn)玉斗”一段，一位教師在說(shuō)到范增拿過(guò)玉斗時(shí)，隨手拿起了講臺(tái)上的粉筆盒，“砰”的一聲響徹教室，學(xué)生全驚呆了，粉筆盒里的粉筆碎了一地，等到教師彎腰下去撿起粉筆的時(shí)候，學(xué)生們才反應(yīng)過(guò)來(lái)教師是在表演，頓時(shí)哄堂大笑起來(lái)。在滿堂的笑聲中，教師問(wèn):“項(xiàng)羽是把玉璧置于座上，而范增是把玉斗摔碎，表現(xiàn)兩人什么樣的性格特點(diǎn)？”體態(tài)語(yǔ)與言語(yǔ)的巧妙配合，收到了喜劇性的表達(dá)效果。

在《觸龍說(shuō)趙太后》中有“徐趨”一詞，一位教師放低身子，雙腳快步移動(dòng)，認(rèn)真地作了一個(gè)滑稽的老態(tài)龍鐘的姿勢(shì)。在滿堂的笑聲中，教師問(wèn)：“為什么是‘徐’?”(生答：腿疼)“為什么是‘趨’?”(生答：表敬)教師接著說(shuō):“因?yàn)橥壬嫌酗L(fēng)濕病、關(guān)節(jié)炎，所以只好慢慢地快走?！边@也是體態(tài)語(yǔ)與言語(yǔ)的巧妙配合，收到了喜劇性的表達(dá)效果。

值得指出的是，真正的幽默詼諧不是單純?yōu)榱嘶钴S氣氛而插科打諢、油嘴滑舌，而是必須與講授內(nèi)容水乳交融、渾然天成的。教師應(yīng)見(jiàn)機(jī)行事、適可而止，并非一整節(jié)課都需要幽默詼諧。

中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言若能創(chuàng)造出一種積極的藝術(shù)氛圍，展現(xiàn)出語(yǔ)文教師的語(yǔ)言魅力，必能深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維，影響學(xué)生的靈魂與精神，從而整體提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（下冊(cè)）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［2］［蘇］高爾基.文學(xué)論文選·論社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1959.

［3］于漪.我和語(yǔ)文教育［M］.北京:人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯劉宇帆）