詞塊理論視角下的中學英語寫作教學探析

現行高考英語考綱、新課標對英語寫作要求不斷提高，就我省（甘肅）高考英語試卷而言，一篇100字左右的英語作文占滿分的1/6，這對高中生來說無疑是一種挑戰。而學生水平普遍偏低，則是從側面反映出高中英語寫作教學存在諸多問題。因此對高中英語寫作教學的改進迫在眉睫。

近年來，在外語教學中，人們開始關注詞塊理論。詞塊理論是在外語教學提倡以應用為目的的背景下興起的新的語言教學理論。其最重要的理論原則在于：“語言是由語法化的詞匯組成的，而不是由詞匯化的語法組成”。詞塊理論主張在學生從語法角度對英語具有初步認識后，更換教學角度，以詞塊為主線，對英語進行再認識，通過輸入、吸收和輸出一系列教與學活動引導學生辨認、學習、使用和積累語塊，達到復習、鞏固和擴展、提煉的目的。實踐表明，將這一方法貫穿到英語寫作教學中，把詞塊作為整體儲存，在理解吸收的基礎上對輸入的內容進行整合，能夠提高寫作的流利性和地道性。本文試圖發揮詞塊的作用，引導學生將語篇寫作能力提高到一個新層次，從而探索提高寫作質量的有效途徑。

一、詞塊的分類

Nattinger和De Carrico(1992)將詞塊分為四種形式:（1）多詞詞匯(poly words)。由一個以上單詞組成的固定短語，既可以是具有典型英語結構特征的規范型的，如by the way， a piece of a cake等，也可以是非規范型的，如as it were， all in all等。（2）慣用表達式（institutionalized expres-sions）。表達形式是句子式的，用于口頭語，形式固定或半固定，是具有固定語用功能的單詞組合，既可以是完整句子，也可以是固定的句子開頭，包括諺語、警句和社交公式語，如Have a good time. How are you? Once upon a time...（3）限制性短語(phrasal constraints)。是由某些固定詞語構成的短語框架，可根據需要填入相應的詞或詞組。如:a...ago，可以生成短語a week ago， a long time ago; the...-er， the...-er結構， 可以生成the sooner， the better（4）句子構造型結構(sentence builders)。這一形式用于書面語，作為篇章組織手段，是形式和功能固定或半固定的短語，可以根據需要填入相應的詞語或從句。如:I believe(that)X(陳述)， X可由從句替代，如I believe that it is a good way.

從以上詳細的分類可以看出，詞塊既區別于習語，又不同于自由搭配。習語的結構不容許任何變動，因而無創造的空間，自由搭配屬臨時的組合，缺少預測性，不利于掌握，而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配。如果某個詞匯序列經常以同樣的形式頻繁出現，在結構上有相對穩定的形式，在語用功能和意義上也有比較特定的范圍，最終就會被當做詞塊來使用。另外，從所列的詞塊分類還可看出一個顯著的特點，從詞匯層到句子層，詞塊構成成分之間的間斷性增大，即詞塊內部可供語用變化的空間越來越大。語塊的有機結合就形成句子，進而組成連貫篇章，因此，語塊既表意義又表結構。這正是詞塊教學亟待開發的空間。

二、詞塊學習符合我國學生學習的特點

德國著名的心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)在關于記憶的實驗中發現，記住 12 個無意義音節，平均需要重復 16.5 次；為了記住 36 個無意義音節，需重復 54 次；而記憶六首詩中的 480 個音節，平均只需要重復 8 次！這個實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。艾賓浩斯根據實驗情況繪制了記憶或遺忘曲線如圖1。從曲線可以看出：①對不同性質材料的記憶(或遺忘)的總體趨勢是一致的，即隨著時間的推移，記憶迅速下降或遺忘迅速增強，但不同性質材料的記憶下降或遺忘增加的程度不一樣。②有一定組織結構或邏輯層次的材料即越是有意義的材料或文字如詩詞、散文越容易記憶或不易遺忘。③把具有邏輯層次的材料作為一個整體或詞塊更容易記憶，以詞塊作為基本單元進行記憶，像現代計算機記憶功能模塊一樣，可以根據需要進行功能模塊的有效組合，提高記憶效率。

圖1 不同性質材料的遺忘曲線

我國學生受到傳統語文學習方式的影響，較習慣于背誦篇章，背熟以后就會把其中的一些句子應用于其他場合。中國有句諺語，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”說的就是這個道理。即在學習初級階段，可不加分析地接受和學習一些語料，在不斷使用的過程中就會對這些語料更加熟悉，然后達到熟練運用的程度。這里強調的是內化過程，只有先充分吸收和熟悉了語言知識，才有可能將它們轉化成語言產品。所以，以詞塊形式，先大量地識記、背誦各種語料，然后達到使用、掌握和創造的階段，這種方法很適合我國學生學習的特點。

三、詞塊學習對中學英語寫作教學的作用

在論述詞塊學習對中學英語寫作教學的作用之前， 本文先以兩位學生就“你認為課外活動能給你的學習生活帶來什么”及“如何處理好學習和課外活動之間的關系”所寫的文章為例來切入主題。

例文1：

Extracurricular activities are very important for students. There are many extracurricular activities and we are conve-nient to take them. They can tell us new people outside our class or school. They can cut the stress and pressure in our studies. And they can let us happy. When we happier， we can study better， so they will increase our grades. I have a hobby to take extracurricular activities every day. I can’t imagine one day without it. So they are important. I think if we take them without affect our study， they will be good.

例文2：

To my understanding， it is very important for students to participate in extracurricular activities. It can improve our social life， introducing us to new people outside our class or school. In addition， they can reduce the stress and pressure we experience as the result of our studies. The most important thing is that they can bring us a lot of enjoyment. If we feel fresh and relaxed， we can study better. So they will also be good for our grades. Thus， in my view， ex-tracurricular activities are important and necessary. Of course， if we focus too much on any one of them， either study or after-school activities will be negatively affected. But with the right balance both can improve.

從這兩篇文章的對比中我們可以看到， 詞塊學習對中學生的英語寫作學習有如下作用:

1．詞塊學習有利于增強學生寫作的流利性

流利性是二語習得和英語教學明確追求的目標之一。就英語教學而言，寫作流利性通常是指學習者能夠自如而不費力地使用英語進行寫作的能力，包括語言的流暢性和意義的連貫性。寫作是用書面語言表達思想感情的過程。首先，它需要在大腦中構思要表達的思想，選擇要寫的內容。其次，需要把大腦中構思的內容轉換為具體的語言表達形式，即一連串相互關聯的短語，包括自由組合的短語和較為固定的詞塊。最后，需要執行，即用文字表達頭腦中的語言信息。大量的詞塊可供學習者在書面表達中迅速提取和直接運用，提高語言表達的自動化程度，減緩限時寫作的時間壓力，同時為語法分析贏得更多的時間，從而保證寫作過程的流利性。例2作者正是采用詞塊提取的策略減輕寫作的負擔，使他在寫作時能考慮句與句之間的邏輯并采用 in addition，as the result of，either... or...等連詞，使文章更流暢和連貫。

2．詞塊學習有利于提高學生寫作語言表達的地道性和生動性

二語習得理論和研究表明，中國學生在英語學習過程中主要使用的是中介語，學習者往往從單詞、語法學起，當進行英語寫作時，更多地依賴語法規則來構建句子。但學習英語時，要達到本族語者的水平，就必須掌握大量的詞塊。另外，詞塊在特定語境中靈活運用，更能使文章準確生動，錦上添花。從這兩篇文章的對比中我們可以看到，例1的作者沒有積累詞塊，只好臨時抱佛腳，臨時進行詞匯與語法的組合。 由于受漢語思維的影響，他的作文出現了許多錯誤（括號里的內容為正確表達）：we are convenient to take（it is convenient for us to take part in）/ tell（introduce）us new people /let（make）us happy / I have a hobby to take（I am interested in taking part in）等。 而例2的作者積累了豐富的詞塊（下劃線處）并學以致用，他的作品就顯得比較準確和地道。

3．詞塊學習有利于加強學生語篇組織能力

說漢語的人是螺旋形思維，而說英語的人是直線形思維。在表達思想時，英語民族的思維更直截了當，他們習慣把要點放在前面說出，然后把次要的信息一一補進。思維方式不同，文章信息的分布自然各異。以英語為母語的人寫文章時，開頭往往以主題句點明主題，其后內容按直線展開，層層深入，輔助句緊扣中心思想；各段落圍繞主題展開，先陳述中心大意，后分點論證說明，環環相扣。講漢語的民族則習慣于繞圈子，常常先避開主題，從寬泛的時間和空間入手，從整體到局部，從大到小，由遠及近；往往把主要內容或關鍵問題保留到最后；另外，不論遣詞造句還是謀篇布局，形態標志都不明顯，語句間靠一種內在的、隱藏的句法或邏輯關系來互相銜接，注重意義上的連貫，以神統形。從上面兩篇文章的對比中我們可以看到，例2的作者先用 To my understanding 引出自己的觀點，然后用 in addition，the most important thing is that 列舉論據，再用 thus，in my view 總結。 與例1相比，例2顯得結構完整，條理清晰，上下銜接，首尾呼應。

四、結束語

把詞塊理論和方法運用到中學英語寫作當中具有其不可替代的作用和優越性。相比過去從詞匯語法到語篇的自下而上的模式，該方法省去了許多中間環節，更具時效性和可操作性。但作為一種新的寫作教學模式，一些深層次的問題還有待論證，比如如何用有限的課堂教學時間教授詞塊知識等，相關更多的量化研究還有待于進一步開展和實施。

參考文獻

［1］Nattinger，James R. DeCarrico，Jeanette S. Lexical Phrases and Language Teaching［M］. Oxford : Oxford University Press，1992 .

［2］朱蕓蕓.詞塊教學的優勢及其對外語教學的啟示 ［J］.讀與寫，2008（9）.

［3］楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示 ［J］.外語界，1999（3）.

［4］吳靜，王瑞東. 詞塊——英語教學有待開發的資源［J］.山東外語教學，2002（3）.

［5］戚焱.預制語塊與大學英語寫作［J］.山東外語教學，2005（5）.

（責任編輯黃曉）