入乎其內(nèi),出乎其外

在語文教學中，合理、有效的拓展不僅能夠鞏固課內(nèi)所學，而且能夠拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)。

然而，在拓展教學逐漸普遍化的今天，在對拓展教學的理解上，卻有相當一部分教師走進了誤區(qū)：或濫用遷移，舍本而逐末；或貪多求全，沒有突出重點；或只在乎形式，忽略了拓展的實效性。不恰當?shù)厥褂猛卣梗坏荒軐崿F(xiàn)預期的教學目標，還會影響學生的學習積極性，降低課堂教學質(zhì)量。那么，如何進行有效的拓展呢？

筆者認為，拓展既要做到入乎其內(nèi)，又要做到出乎其外，即既要立足于文本，又要超越文本。

一、入乎其內(nèi)——深入文本，明確拓展目標

教師應以教材為藍本，通讀文本，深入了解作者的創(chuàng)作風格、文章的寫作背景、主旨和語言特色，仔細分析文章的重難點，確定教學目標。在此基礎上，有針對性地確定拓展的目標。然后，再從眾多的資料中，精心篩選出與文本聯(lián)系最緊密、與拓展目的最相符的材料進行遷移閱讀。

二、出乎其外——選準切入點，進行有效拓展

在精讀文本的基礎上，教師應由內(nèi)到外，選準切入點，指導學生對文本進行拓展，以鞏固課堂所學，同時拓寬學生的閱讀面，提高學生的語文素養(yǎng)。主要可從以下幾個角度切入。

（一）從作家作品入手進行拓展

中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，每一個作家都有自己的風格特征，同一作家在不同時期的作品也會有不同的特點。教師在教學的時候，可就作家及其作品風格進行遷移，或介紹作家的生平及創(chuàng)作的時代背景，或?qū)⑼蛔骷业淖髌窔w類組合，進行集中閱讀，或向?qū)W生推薦該作家的其他作品，并對同一作家不同時期的作品進行比較。通過拓展，讓學生更為透徹地理解課文，并加深學生對作家生平、思想、文學成就等方面的認識，從而拓寬學生的知識面，擴大學生的積累。

（二）從文章題材入手進行拓展

同一主題、同一題材的作品，通過不同作家的演繹，會有不同的風貌、不同的特色。教師應以課本中的文章作為憑借，指導學生閱讀、比較類似題材的文章，通過對比閱讀，讓學生了解文章寫法的異同，學會從不同的角度去理解同一題材的作品，這將有助于學生深入理解作品內(nèi)涵，提高閱讀鑒賞的能力和比較分析的能力。如讀完蘇轍的《黃州快哉亭記》，可讓學生閱讀蘇軾的《超然臺記》，并引導學生對兩部作品的風格進行比較，之后再讓學生閱讀余秋雨《洞庭一角》中關(guān)于“貶官文化”的描述。這樣，通過比較閱讀，讓學生了解以“貶官”為題材的作品的不同創(chuàng)作風格，也可以加深學生對“貶官文化”這一文化現(xiàn)象的認識，豐富學生的知識積累。

（三）從語言層面入手進行拓展

對文章語言進行品味與揣摩，在拓展運用中積累語言，培養(yǎng)語感，這對于提高學生的語文素養(yǎng)，無疑是大有裨益的。教學中，教師可就修辭、意象等語言層面的知識進行拓展，通過語言材料的閱讀欣賞、言語模仿和言語表達等方式，促進學生對語言表達與作者情感的深層理解，提高學生的思維能力和寫作能力。如教學《米洛斯的維納斯》，可將“想象與藝術(shù)空白”作為教學重點，并以“想象”這一藝術(shù)手法作為輻射點，引導學生閱讀《游園不值》《題都城南莊》等作品，讓學生借助想象填補藝術(shù)空白。這樣既加深了學生對文本的理解，也提高了學生的表達能力。

三、出乎其外——優(yōu)化拓展形式，重視能力培養(yǎng)

語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力以及思維、創(chuàng)新的能力。因此，教師在設計拓展形式的時候，應有意識地將其與學生能力的訓練聯(lián)系起來，力爭把拓展效應發(fā)揮到極致。主要可用以下兩種形式進行拓展。

（一）比較閱讀

在對比中拓展，一方面能加深學生對課文相關(guān)內(nèi)容的理解，另一方面也能開拓學生的知識視野，訓練學生的思維能力和分析能力，從而提高學生的鑒賞水平。如教完王實甫的《長亭送別》后，可讓學生閱讀元稹《鶯鶯傳》和董解元《西廂記》中有關(guān)“長亭送別”的部分，并讓學生比較幾部作品中的鶯鶯形象。這樣，通過比較閱讀，一方面加深了學生對王《西廂》中鶯鶯形象的了解，另一方面也讓學生的分析能力和思維能力得到了有效的訓練。

（二）寫作訓練

寫作是溝通語文知識和能力發(fā)展的橋梁，寫作也是學生展示自我個性的舞臺。利用寫作的形式進行拓展，可以活躍學生的思維，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生的語言表達能力得到有效的提高。拓展的方式主要有仿寫、續(xù)寫、改寫等。在教學《歌詞四首》時筆者先以文本為例，讓學生了解修辭對增添詩歌語言美感所起的作用，然后以詩歌的語言美作為切入點，要求學生運用所學修辭，選取自己喜歡的歌詞，模仿其句式進行仿寫。結(jié)果證明，學生不僅能把學到的知識運用到實際創(chuàng)作中，而且在運用中還能有所創(chuàng)新，有所感悟。

總之，拓展“須入乎其內(nèi)”，又“須出乎其外”，只有立足于文本，又超越于文本的拓展，才能讓學生學有所得、學有所悟、學有所用，才能真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

［1］夏正兵.高中語文課堂教學有效拓展的思考[J].中學課程輔導，2011（06）.

［2］儲開梅.高中語文課堂教學拓展實施策略及方法［J］.中學語文教與學，2009（09）.

（責任編輯劉宇帆）