淺議思想政治課教學中滲透情感教育

人的良好品德的形成，從最基本的心理過程來說，是一個從知到行的過程。中學生的品行在由知到行的轉化過程中是離不開道德情感的，道德情感是由道德認知轉化為道德行為的催化劑，而加強情感教育是完善學生品德的重要條件。目前，中學生的世界觀、人生觀、價值觀、信念、理想等，受多種負面因素的影響正在發生傾斜。

一是社會道德風氣的負面影響。近些年來，社會上誠信喪失，愛心丟失，同情心缺失，坑蒙拐騙，腐敗現象滋生，甚至一些早已絕跡了的社會丑惡現象沉渣泛起，人們心態開始失衡，道德意識出現了低谷，價值取向發生扭曲，患了道德缺失癥，無羞恥心，無正義感，冷漠自私，精神荒漠化的現象一再出現。

二是家庭教育的負面影響。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，對個人性格最易發生影響，且影響最深刻的是家庭。父母的思想意識、行為方式對中學生的影響是潛移默化的。現實中，有的家長對孩子過于溺愛，衣來伸手，飯來張口，對孩子過度呵護。結果造就了只講享受，不講奉獻，吃要精品，用要高檔的子女。而且在家庭中甚至連洗碗、做飯、掃地等簡單的家務活都不會，或者與物質、金錢聯系起來。

糾正這些負面影響和不良習慣，形成正確的人生觀和價值觀，養成良好的道德品質，最重要的是得益于學校的思想教育。因此是思想政治課的情感教育滲透勢在必行。多年來，在思想政治課的教學中，我恰到好處地從以下幾方面滲透情感教育，收到了良好的教育效果。

一、平等對待每一位學生

思想品德課中滲透情感教育并不簡單，它要求教師不僅要有豐富的知識，更要有一顆寬厚、敏銳的心。由于處境不同，個性差異有別，有許多學生渴望表現但又怕失敗，怕被拒絕被否定，這種渴望他人理解的欲望和內心深處的孤獨感，使教師在態度上稍不注意就會給學生的情感帶來很大的影響或傷害。因此，在教學中，教師要以愛為基礎，時時關注每一個學生，特別是對差生，更要注意對他們說話的語氣和態度，要盡力發現其閃光點及時給予肯定、鼓勵，從而調動他們的學習積極性，增強他們的學習信心，使他們因“親其師而信其道”。對待優生，在肯定成績的同時，要提出新的要求，避免盲目驕傲。不可因學生成績的優與差而傾斜關愛的天平，要讓每位學生都能在教師的友愛與理解中不斷成長為樂觀、自信、富有同情心和責任感的人。

二、通過穿插故事感染學生

書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我喜歡列舉最近發生的或者對社會影響比較大的案例。例如：在講到國家和政府負有保障公民權利實現的責任時，我列舉全國實行九年免費義務教育、貧困地區實行生活補助，國家對汶川地震、舟曲泥石流的災后救助；講榮譽權時，我列舉唐山13位農民在汶川地震中為災區所做的貢獻，社會給予的評價是“感動中國人物”；講公民的基本義務時，我列舉“雜交水稻之父”袁隆平為全社會做的奉獻，鐘南山在“非典”、禽流感肆虐時所做的貢獻……社會記住了他們！這些事實都給了學生正面的熏陶和正確的思想影響！

三、充分利用表情的作用，做到“潤物細無聲”

教育活動中，除了語言的媒介作用之外，表情也是表明教師對學生態度的一種重要方式，有時候，情感能起到語言所達不到的效果，這主要是由于表情的存在。中學階段，學生的學習熱情和個性發展受教師的影響很大。所以，一個有經驗的教師應該善于用表情向學生傳達積極的信息。當學生表現良好的時候，給他一個微笑，使他得到激勵；當學生犯錯誤時，用嚴肅的目光和輕微的手勢加以阻止，也許，他可能會主動承認錯誤。即使和學生用言語進行交談，也要注意說話的語調。

四、培養學生道德情感的自我調節能力

當代中學生，見識相對比較廣，具有一定的文化素養和審美能力。同時，他們的感情也比較豐富。但另一方面，由于他們情感的穩定性和深刻性不強，往往易沖動或激動，所以應該讓學生知道什么情感是好的，什么情感是不好的，應該怎樣正確表達自己的情感。啟發學生了解自己情感的弱點，平靜而理智地接納自己，在此基礎上引導學生預見到某種消極情感表現的后果，學會理智地控制情感，對學生的消極情感不要簡單禁止，要了解原因，耐心改變學生對消極情感的錯誤認識。要善于引起并維持學生的積極情感，使其愉快接受教育，有利于積極情感的產生和良好品德的形成。

五、以情感人，形成和諧的師生關系

在教育教學的過程中，形成和諧、民主的師生關系，是情感教育得以實施的重要因素。其中，愛、理解、尊重和信賴學生是形成和諧、民主的師生關系的主要因素。教師要運用自身的情感培養學生的道德情感。教師對學生真誠的愛與期望，是一種巨大的教育力量，會激起學生對教師的信任感、親切感，從而樂于接受教師所講的道理。

總之，“人非草木，孰能無情”，思想政治課教學中只要充分重視情感的因素，以情達理，以情育情，必然會使學生產生學習政治課的激情，使學生產生肯定的、積極的情感，從而不斷地完善自己，做到言行一致。

（責任編輯袁妮）