人性歷史教育與歷史教學有效性探討

新課程背景下提出并強調人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想的一次偉大解放。它的意義遠超出教育的本身。歷史學科的人文性主要體現在“以人文本”，關注歷史人物的多樣性、復雜性，歷史事件的深沉性、多面性。還體現在關注人的自然發展、生命的健康成長，承認個性差異，重視情感的熏陶。因此，在中學歷史課堂中，教師要注意滲透人文精神，創造和諧、融洽、歡樂的人文氛圍，讓學生心靈的天空永遠沐浴著人性的光輝。

一、如何開展人性歷史教育

1.從人性的角度評判歷史人物

“忘了人，就忘了一切。忘了人文教育，就忘了人的思想、感情、個性、精神世界。從而就忘了一切”。這段話說明歷史課上人文教育和人文素養培養的重要性。著名的教育家杜威說：“離開了人和人的發展，一切美妙的教育計劃都無異于海市蜃樓。”

初中歷史在中考中是開卷考試，這就給了教師滲透人文教育的機會。在講授《戊戌變法》一課時，課文中眾多的歷史人物引起了學生的爭議。我看到學生興趣盎然，就布置學生每人寫一篇對戊戌變法時期自己最感興趣的歷史人物評價，適時引導學生正確評價歷史人物。第二次上課時學生紛紛上臺發表自己的見解。在傳統的歷史教育中，“戊戌變法”無疑是一個沉重的話題：袁世凱背信棄義、臨陣背叛；譚嗣同義無返顧、英勇就義；康有為四處奔走、披肝瀝膽；梁啟超不辭辛苦、到處講學。“戊戌六君子”血灑中華、氣吞山河的悲壯，鑄成了戊戌仁人志士精神的永生！然而依據我們今天的標準評判歷史人物，往往有失公正。我們不能以今天的道德標準要求一個歷史人物。經過啟發，學生對各個歷史人物的評判充滿了人性、理性。有學生說：袁世凱出賣是不得已的，因為他如果站在維新派的一邊，道德上是講得過去了，但在政治上的損失極大，風險也極大，一旦事情敗露身家性命可能不保。政治上只有成敗沒有對錯！袁世凱信奉的是：沒有永久的朋友和敵人，只有永遠的利益。誰對他利益大，他當然就站在誰的一邊，無可非議！也有學生立即反駁：政客也不能完全見利忘義，應該有道德底線。還有學生說：即使袁世凱不告密，戊戌變法也不會成功，中國封建勢力太強大了，袁世凱也是封建勢力的犧牲品。接著有學生對譚嗣同發表評論：留得青山在，不怕沒柴燒，何必拿雞蛋碰石頭？一切從長計議，自己身家性命都沒有了，還拿什么來實現自己的偉大理想和抱負呢？這時立即就有學生反駁：中國自古就有許多舍身取義、殺生成仁的英雄。我適時補充道：對譚嗣同的英勇壯舉，我們理應表示敬意，這也是譚嗣同受到后人景仰的原因。但生命是寶貴的，我們在表示敬意的同時，也有表示異議的權利：歷史是復雜的，不是非此即彼的選擇題。學生對康有為的評價也是豐富多彩的：有人說他是憂國憂民的改革家，有人說他是大智大悟的圣人，更有人說他是茍全性命的小人。我也不加評判，只是為學生對歷史人物的評判漸趨理性、人性而高興。

2.從人性的角度看待歷史事件

在教學《抗日戰爭的勝利》一課時提到美國總統杜魯門批準向日本投擲原子彈。美國轟炸機把重約兩噸的代號為“小男孩”的原子彈投向廣島，隨著驚天動地的巨響，升騰的濃煙翻滾著，蘑菇云慢慢定格為歷史的一瞬間，13萬鮮活的生命頃刻間化為云煙。然而當我正聲情并茂地講述這段歷史時，我隱約聽到下面有笑聲，更有一句“活該”蹦了出來，再看看孩子們的臉上都洋溢著笑容。接著我描述代號為“胖子”的第二顆原子彈在長崎爆炸的情景。我說：“隨著‘胖子’的降臨，災難也降臨到長崎人民頭上。10多萬無辜的生命還沒明白是怎么回事，他們的生命就劃上了句號！數十萬的人受到核輻射，美麗的城市變成廢墟。”學生們居然再也按捺不住喜悅之情，大聲哄笑出來，興奮寫滿在青春的臉上！這一切深深地刺激了我！我的學生有著強烈的民族感情，有著強烈的愛國情懷。是啊，日本人在我們中華大地上犯下了滔天罪行，可這些死去的是無辜的生命啊。我覺得有必要對學生進行教育，讓他們從人性的角度去評析歷史事件。于是我問學生：請你想象汶川地震時，當你看到報紙電臺報道死去的人排成一排、堆成一堆時，你高興得起來嗎？學生們說那是天災，而日本發動侵華戰爭是人禍。這是對他們非正義戰爭的報應！我耐心地啟發道：得到報應的應該是那些戰爭的發動者，這些生命也是戰爭的犧牲品啊！也許她是年輕的母親，還有嗷嗷待哺的孩子令她牽掛，還有年老體衰的父母要她安慰；也許他是初綻花朵的生命，還有花前月下等他去浪漫，還有美麗的詩篇等他去描繪！是誰剝奪了他們的生命？是誰毀了他們的家園？孩子們收起了笑容，臉上露出了莊重。接著我讓他們全體起立像為汶川地震逝去的生命肅立一樣，也為二戰中被原子彈奪取生命的無辜者肅立，祝福他們在去天堂的路上走好！讓我們一起去仇視戰爭的罪魁禍首！學生在接受歷史知識的同時，其心靈深處也受到了洗禮——人性回歸了！

二、如何提高歷史教學的有效性

1.激發學生的求知欲

歷史課要充分挖掘歷史學科的自身魅力。教師給學生講歷史的時候，穿插一些動人的歷史小故事（達芬奇、哥倫布、毛澤東等），激發他們的學習興趣，刺激他們的求知欲望，面向全體學生及時有效地幫助學生清除學習中的障礙，培養他們分析問題、解決問題的能力。在對一些有爭議的歷史人物進行評價時，鼓勵他們從多方面收集資料，大膽發表自己的觀點。開放式教學引發了學生的好奇心，調動了學生大膽創新的積極性。

2.培養學生良好的發散思維

講到1861年俄國農奴制改革就聯想到中國的戊戌變法、日本的明治維新，講到文藝復興就啟發學生聯想到中國的新文化運動、科學社會主義、理性主義、自由主義，講到鴉片戰爭就聯想到甲午戰爭、中法戰爭、八國聯軍侵華戰爭、抗日戰爭，講到工業革命就聯想到第一、第二、第三次科技革命，講到鄭和下西洋就聯想到新航路開辟。

3.建立融洽的師生關系

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”也就是說，在課堂教學中，師生之間建立的是一種民主平等的關系，所不同的只是角色上的分工。

教學中教師首先要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。其次，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。最后，教師要尊重學生的意見，寬容學生的誤見，鼓勵學生的創見，鼓勵他們獨立思考。教師要善于持贊賞的態度正確地評價學生，對學生的缺點，教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生完善，使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創新。

4.注重挖掘歷史學科的人文底蘊

歷史知識蘊含著豐厚的人文底蘊，教師要善于挖掘。達芬奇、但丁是人文主義的先驅，他們敢于挑戰傳統、蔑視權威；哥倫布、麥哲倫尊重科學，崇尚自由，大膽嘗試；馬克思、恩格斯勤奮鉆研，歷盡艱辛；張騫、班超歷經磨難終成正果。許許多多歷史人物的身上都閃耀著人性的光輝！都是學生學習的好榜樣！

5.選擇民主的管理方法

把學生放在學習主體的位置，尊重他們，信任他們，讓他們有選擇的權利，自定發展目標，把發展進步變成自己的內部發展要求。與學生建立一種互助關系，能讓學生感到老師的關心與善意。教學中多使用一些鼓勵性的課堂用語，如：你為大家開了一個好頭；別著急，再想想；別灰心，再努力……讓學生處于一種不甘落后、躍躍欲試的興奮狀態，不對自己失去信心，更不自暴自棄，而是覺得老師在期待自己，相信自己總能成功。

雨果說：“比大海廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”讓我們學生心靈的天空永遠沐浴著人性的光輝吧！

（責任編輯龐丹丹）