高中思想政治引導性教學實踐與思考

新課程標準指出，要堅持正確的價值導向，必須重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。

教學實踐證明，適當的教學模式，恰當的教學方法對提高思想政治課教學實效有著事半功倍的作用，也是思想政治教學改革的重要研究課題。筆者結合自身教學經驗，認為政治課教學要改變以往“以講為主”的教學方法，應充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生的探究性學習，調動學習興趣和參與能力。

一、引導性教學的主要內容

引導性教學法是由教師有目的、有意識地創(chuàng)設問題情境，引導學生積極主動地去探索知識，充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生自由發(fā)展，培養(yǎng)他們的探知和創(chuàng)新能力。引導性教學法非常注重教師的指導作用，因此教師應做好引導工作，具體應包含以下幾個方面。

（一）設疑導思

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”設置科學的疑問不但能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還可以促進教學互動。在教學中，教師應通過各種真實的、基于學習任務的情境，給學生設置疑問，給學生留有充分的思考余地，鼓勵學生敢于標新立異，多思好問。導思是指教師經過精心設計引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題去探索。例如在講傳統文化與外來文化關系時，可以通過播放京劇芭蕾等藝術節(jié)目視頻來引導學生思考：京劇芭蕾包含哪幾種文化形式？這幾種文化形式之間是什么關系？中西文化的結合有哪些優(yōu)點？在借鑒外來文化時應注意哪些問題？等等。這種聲色并茂的教學方式輕松地把課堂問題交由學生思考和解決，增強了學生自主學習的意識，對問題也會記憶得更加深刻。

（二）引導學生討論交流

師生、學生之間的討論交流是培養(yǎng)學生合作意識和交往技能的重要手段，學生通過對同一個問題的相互探討可以互相學習，集思廣益，豐富理解。通過討論可以改學生被動接受知識的過程為主動學習過程；還可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為培養(yǎng)能學習、會學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎。

需注意的問題是這種討論不要流于形式，首先要經過真正的思考，其次學生要有主動合作的意識，要學會傾聽、質疑，還要學會總結。在互動交流中能大膽地提出自己的見解，對于他人的意見也應認真傾聽，努力掌握他人發(fā)言的要點，最后應根據交流所得總結出自己最終的學習成果。這是一個傾聽、交流、取長補短的過程，在這種交流碰撞中學生不但完善了學習成果，還學會了如何理解和包容他人。

（三）引導學生練習

學習是一個從理論到實踐再到理論的過程，教師應根據教學目標，課堂上留出一定的練習時間，引導學生運用所學知識解決習題及實際問題。設計練習題時，一是要緊扣重點難點，要有針對性；二是形式要靈活多樣，具備層次性，面向全體學生；三是圍繞當前的熱點問題出題。例如可以根據某件時事布置相關作業(yè)，讓學生通過各種媒體搜集資料，并結合所學理論去闡述事件，然后寫成小論文進行演講比賽。這樣的作業(yè)不但能調動學生的學習興趣，還能鞏固所學知識，提高理論聯系實際的能力。

二、引導性教學方法的教學步驟

（一）引導學生自主閱讀

學生自主閱讀的過程即自學教材的過程，目的是鍛煉學生的自學能力，這是引導性教學的核心內容。首先教師要闡明自學的意義和要求，引導學生制定自學提綱，安排好學習進度。自學可以安排在課堂之前，但往往因占用學生的課外時間而起不到預期作用。筆者建議自學安排在課堂開始的前10分鐘，先由教師導入新課，設置問題，并提示學生思維的重點。讓學生帶著問題去學習教材具有針對性，預習效果較好。

（二）引導學生自己發(fā)現疑點和重點，自己設置問題

能不能和會不會提問是檢驗學生學習能力的重要標志，也是提高學生學習能力的重要途徑。教師應引導學生自己畫出難點和疑點，一是可以作為自己的攻關目標，二是可在討論中提出，集體研究。設置問題的途徑有四：一是學生自己不理解的地方；二是在討論中產生的質疑；三是在教師講解中不理解的地方；四是練習中不能解答的問題。對于以上幾個環(huán)節(jié)出現的問題，教師可聯系教學目標區(qū)分重點和非重點，對于重點問題重點講解和討論，非重點問題可引用生活實例讓學生理解即可。但是對學生自己設置的問題都應予以重視和解答，不要因某些問題不是考點而忽略，以免打擊學生的積極性。

（三）由學生自己探求問題的答案

學生自己探求問題答案可以是學生獨立思考，而后進行課堂交流；也可以是在交流互動中解決問題，由學生再獨立得出各自的最終結論。學生自己求索，應掌握好“收”與“放”的關系，各抒己見，相對統一的認識，使學生的認識系列化、規(guī)范化。教師在適當的時候要注意進行歸納總結，以便得出正確的結論，肯定成功之處，提出不足之處，為下次討論奠定基礎。

三、結束語

在思想政治課引導性教學中，教師首先要尊重學生，重視學生的興趣，構建以學生為主體，以培養(yǎng)學生自主探究能力的教學模式。這種教學模式的實施離不開教師的科學設計和組織，要注意面向全體學生，結合教學目標設置不同層次的問題，采用多種模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。倡導研究性學習方式，在明確基本標準的前提下，要結合相關教學內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為他們提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長出發(fā)，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，并且發(fā)表自己富有個性的見解，以利于培養(yǎng)學生求真務實的學習態(tài)度和創(chuàng)新精神。

（責任編輯袁妮）