如何提高高三地理試卷講評課的效度

一、高三地理試卷講評課的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

在高三后期的地理復(fù)習(xí)中，試卷講評課占有很大的比例，已經(jīng)成為主體課型。所以，地理試卷講評課的效度對高三學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起了決定性的作用。盡管近年來對講評試卷的模式進(jìn)行了不少的探究，但仍然有很多不盡如人意的地方，比如重分?jǐn)?shù)輕講評、重講解輕參與、批評多鼓勵少等現(xiàn)象普遍存在。導(dǎo)致講評課的效率低下的因素是多方面的，本人認(rèn)為最主要的是部分教師對講評課不夠重視，在講評前沒有做準(zhǔn)確客觀的統(tǒng)計(jì)，也沒有進(jìn)行科學(xué)的分析，試卷講評沒有針對性。

二、認(rèn)清地理試卷講評課的重要性是提高試卷講評課效度的原動力

考試結(jié)束以后，我們要對試題進(jìn)行講評，但是對講評試卷作用的認(rèn)識不同，講評的做法和效果也就有了很大的差異。試卷講評應(yīng)該起到糾正差錯、填補(bǔ)遺漏、拓展提升、激勵鞭策等作用。教師只有認(rèn)清了地理試卷講評課的重要性，才會去做后面繁瑣的統(tǒng)計(jì)工作。可以說認(rèn)清地理試卷講評課的重要性是提高試卷講評課效度的原動力。

三、對考后的試卷進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析是提高試卷講評效度的前提

對考后的試卷進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析，可以提高試卷講評的針對性與效度。教師對試卷進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析可以從以下兩方面做好工作。

1.詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為科學(xué)的量化分析做好準(zhǔn)備

對學(xué)生試卷的答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分為兩個階段：第一階段是在閱卷的時候進(jìn)行。制作地理評卷問題反饋表，把學(xué)生答題過程中出現(xiàn)的普遍存在問題的表現(xiàn)，還有典型錯誤和優(yōu)秀解法記錄下來甚至掃描到電腦，這樣可以減少第二階段統(tǒng)計(jì)的工作量，達(dá)到事半功倍的效果。第二階段是抽樣統(tǒng)計(jì)分析。對選擇題的選項(xiàng)分布、難度系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生失分嚴(yán)重的題目和錯選集中項(xiàng)一目了然。客觀題統(tǒng)計(jì)得分、得分率、典型錯誤、優(yōu)秀解法。與此同時，統(tǒng)計(jì)最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，計(jì)算平均分、優(yōu)生率、及格率和差生率等等。

2.歸類量化分析，提高試卷講評的針對性

對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，確認(rèn)學(xué)生的主要失分點(diǎn)和失分原因。確定低于標(biāo)準(zhǔn)得分率的題目為分析重點(diǎn)，然后歸納、綜合各題型中的問題。歸類具體可按三種方式進(jìn)行：（1）按知識點(diǎn)歸類。就是把試卷考同一知識點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題材進(jìn)行分析講評。（2）按解題方法歸類。即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類。一般可分為地理概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤，審題有誤，邏輯思維混亂等類型。

以上三種歸類方法交叉使用，相互滲透，在講評的時候既可以有效地給學(xué)生指出問題所在，又可以有效地提高講評課的課效，減少不必要的重復(fù)。

四、提高高三地理試卷講評效度的具體實(shí)踐

在對學(xué)生的試卷作了詳細(xì)的分析之后，接下來我們要把準(zhǔn)備的內(nèi)容用合適的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，但不是把所有準(zhǔn)備的內(nèi)容都給學(xué)生。在高三地理試卷講評課課堂上要做到“三講三評三注意”。

“三講”為:（1）講共性錯誤。對于多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題應(yīng)多花時間重點(diǎn)講評，依綱據(jù)本，深入淺出地闡述問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生有深刻的認(rèn)識。錯誤率高的問題一般也是教學(xué)的弱點(diǎn)和盲點(diǎn)，這樣的問題應(yīng)該及時進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。（2）講拓展和發(fā)散。教師不要就題論題，孤立地逐題講解，結(jié)果造成學(xué)生的收獲只會解一兩道題，而不能觸類旁通，也不能一味地追求進(jìn)度，講評一道題馬上進(jìn)入下一題，不給學(xué)生消化的時間。我們要善于抓住地理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解，可以對地理解題思路發(fā)散即“一題多解”，可以對地理情景發(fā)散即“一題多聯(lián)”，也可以對地理問題發(fā)散即“一題多變”，或改變命題條件或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒……由淺入深，步步推進(jìn)，使不同層次學(xué)生均有所收獲。如果教師能及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對性練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的，效果更佳。（3）講答題思路和邏輯思維。高三學(xué)生答題過程中很多情況下邏輯思維混亂，因果關(guān)系無法對應(yīng)。例如（2009年全國Ⅰ卷）為什么尼羅河枯水期徑流主要來自白尼羅河？該題答題的正確思維應(yīng)該是：枯水期肯定是白尼羅河水多，多的原因可能是流域面積大、支流多、有湖泊的補(bǔ)給等因素；而青尼羅河和阿特巴拉河降水少，徑流量小。很多學(xué)生答題思路剛好相反，答到了白尼羅河位于赤道附近，又熱又干旱，這樣的原因就與結(jié)果相反了。所以每次講這類題目一定要講清邏輯關(guān)系。

“三評”為:（1）評錯誤解法——以防重蹈覆撤。試卷中的錯解，揭露了學(xué)生的思維缺陷，以及平時解題的錯誤習(xí)慣。把事先準(zhǔn)備好的錯誤原因有選擇地告訴學(xué)生，以防下次再犯同樣的錯誤。（2）評優(yōu)秀解法——培養(yǎng)創(chuàng)新能力。做對的題目特別是優(yōu)秀解法有時也要講。其講評價值在哪里？對那些簡捷明快、構(gòu)思巧妙、節(jié)約解題時間的優(yōu)秀解法給予贊揚(yáng)，可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（3）評創(chuàng)新題型——增強(qiáng)應(yīng)變能力。之所以要把新題講評好，一是今后高考學(xué)生面對的大部分是新穎的地理問題，而學(xué)生對這部分題目總感到不適應(yīng)，答錯率明顯偏高；二是新題的新穎之處需要點(diǎn)撥，使之一回生二回熟，減少學(xué)生對高考的陌生感。

“三注意為”：（1）注意考后速評、趁熱打鐵。學(xué)生考試完后，教師應(yīng)立即進(jìn)行閱卷，閱卷完后應(yīng)及時進(jìn)行講評。學(xué)生拿到試卷后，首先看分?jǐn)?shù)，緊接著就看錯在哪兒，看到自己檢查出來的會后悔，檢查不出來的想立刻知道答案，這時候講評錯答，學(xué)生會全神貫注，效果最好。（2）注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，調(diào)動其參與的積極性。特別是對于一般或者基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，對他們在答題過程中所反映出來的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)好的思維或者答題技巧都要盡量給予肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們感覺到成就感。（3）注意講評要有針對性。要有所講有所不講，沒有必要平均使用力量，對學(xué)生出錯的關(guān)鍵原因及思維障礙應(yīng)“庖丁解牛”，力爭講清、講透；對典型題目的解題方法、分析過程應(yīng)盡量詳細(xì)講解，最好能在課后再輔以相應(yīng)的強(qiáng)化練習(xí)題，以期達(dá)到鞏固講評效果的目的；對那些絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了的知識點(diǎn)、題型等，只要“點(diǎn)到為止”即可。

（責(zé)任編輯龐丹丹）