地理知識遷移能力的培養

高考地理試題注重基礎知識的靈活運用，問題情境的設置和入題的視角比較新穎，突出對學生調動和運用知識能力的考查，對學生的知識遷移能力要求很高。因此，在高三復習中注重對學生知識遷移能力的培養非常有必要。所謂知識遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。按影響效果來分，分為正遷移和負遷移。下面結合教學實踐談談高三地理復習中學生知識遷移能力（正遷移能力）培養的做法。

一、幫助學生形成知識體系，讓學生牢固掌握基礎知識，學會知識遷移

在教學中我們看到，學生比較注重單個知識點的理解和機械記憶，而對知識網絡的構建，學科內綜合能力的形成卻相對薄弱，而這一點恰恰是高考考查的重點。因此，在高三復習中，教師應指導學生把零散的知識點聯系起來，幫助學生找出這些知識點之間的內在聯系，編織成知識網絡，使所學知識系統化，以便于記憶。當學生有了一定的知識、能力儲備，在面對相類似的、新的問題情境時，就能進行知識遷移，進而解決新的問題。

例如復習“港口的區位分析”這個內容，首先提出以下問題：什么叫區位？港口按地理位置可分為哪幾類？港口的功能是什么？世界著名的河港、海港分布在哪里？這些問題涉及必修教材第二冊《交通運輸網中的點》的相關知識，問題看似簡單實則內容豐富，如果用心思考會對港口的區位分析有很大幫助。接下來引導學生理解“港口的區位分析”時應從以下兩大方面來分析。

通過對港口區位這方面知識的構建，學生對知識的理解和記憶會更深刻，如要分析某個港口的區位時，就會利用已有知識進行分析，解決問題的能力會有所提高。在這個復習環節中，教師的主要作用是幫助引導學生形成知識體系，也就是重在學法指導。學生有了知識遷移能力，復習效果也就更好。

二、聯系生活實際，豐富遷移來源

高考命題越來越與實際生活相聯系，題目內容貼近生活，強調學以致用。例如2010年高考全國Ⅰ卷第3~5題就是考查很貼近生活的有關網上購物的內容。因此，教師應關注高考命題的這方面趨向，指導學生結合教材案例分析生活實踐或引導學生留心身邊的地理事物和現象。如：

●復習“現代化技術在國土整治中的運用”時講解車載GPS的工作原理。

●復習“電子通信”時讓學生進一步了解電子郵件、網上銀行、網上學校等發生在身邊的事物。

●復習“城市地域功能分區”時引導學生觀察學校所在地（縣城）經濟適用房、廉租房的位置。

●復習“商業中心和商業網點”時告訴學生留心觀察附近集貿市場的設置、形成條件、貨源和銷售情況、市場管理等方面內容。

●利用郊游機會，有意識地給學生布置觀察任務：本地以什么地形類型為主？以紅壤為主的丘陵主要生長什么植物？耕地分布在哪里？隨處可見的溶洞、石林、孤峰、峰叢屬于什么地貌？看到課本所講的立體農業了嗎？

通過這些做法，既讓學生鞏固了課本知識，也豐富了學生的課外知識，當考試遇到這一類內容時學生就會利用知識遷移來順利地解決問題。

三、利用方法概括遷移，掌握遷移方法

所謂方法概括遷移，是指在學習過程中，對各類知識作出經驗概括，掌握一系列的學習方法，獲得解決問題的策略。如：

●等溫線圖讀圖技巧：如等溫線大致與緯線平行，說明緯度是影響氣溫分布的主要因素；如等溫線與海岸線大致平行，或等溫線與山脈走向一致，則分別說明海陸位置、地形是影響氣溫分布的主要因素。

●“凸高為低，凸低為高”是等值線圖判讀中常用的規律，如等值線向高值凸出，利用“凸高為低”的原理判斷凸出地方數值比兩側低；如等值線向低值凸出，利用“凸低為高”的原理判斷凸出地方數值比兩側高。假如是等壓線，前者是低壓槽，后者是高壓脊；如果是大陸沿岸海水等溫線圖，前者是寒流，后者是暖流。這個讀圖方法也適用于其他等值線圖（等高線圖等）的判讀。

●光照圖的判讀技巧（一部分技巧）：晨昏線提供的時間信息——晨昏線與出現極晝的緯線的切點所在的經線地方時為0時，晨昏線與出現極夜的緯線的切點所在的經線地方時為12時，晨線與赤道交點所在經線地方時為6時，昏線與赤道交點所在的經線地方時為18時。

如果學生掌握這些方法，就能熟練地進行知識遷移，運用已有的方法來解決新的問題。

四、利用比較法，提高遷移能力

●通過概念間的比較，加深學生對知識的理解。如：氣旋、反氣旋、鋒面氣旋，低壓槽、高壓脊這兩組有關天氣系統的基本概念，學生很容易混淆，弄不清楚各自含義，因此答題時常?；鞛橐徽?、張冠李戴。又如：能源礦產、能源資源、常規能源這一組概念，由于學生理解不透，運用時也模糊含混，結果出現“容易題拿不到高分”的不正?，F象。因此在復習中除了要講清教材中基本概念的含義、適用的范圍外，對于容易出現混淆的概念更要引導學生比較它們的相同點和不同點，透徹理解含義，在運用時排除干擾，促進正遷移進行。

●通過比較，尋找不同區域間的共同點，如：農業生產自然條件相近；某地理事物成因相似；自然景觀相同；城市布局相似等方面。然后進行歸類復習，既能減輕學生的學習負擔，又達到一箭雙雕的效果。如：非洲好望角和南美洲合恩角風浪大的原因相似；東北三江平原沼澤地與俄羅斯鄂畢河下游沼澤地的成因接近；新疆與埃及棉花生產的自然條件相似；赤道附近東非高原熱帶草原氣候的成因與南美洲40°S~50°S之間安第斯山東部溫帶大陸性氣候的成因相似，地域分布類型（屬非地帶性分布）相同。

五、克服思維定勢的影響，培養發散思維能力

教師要引導學生在利用定勢的積極作用的同時，要克服定勢的消極作用。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的定勢，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力（應變能力）。因為知識遷移并不是生搬硬套，而是對知識的靈活運用。在復習過程中，教師要注重試題的變式訓練，改變問題情境和設問方式，培養多角度運用知識的能力。例如在光照圖上判斷太陽直射點的緯度有多種方法：①晨昏圈與地軸夾角的度數就是太陽直射點的緯度度數；②太陽直射點的緯度與出現極晝（極夜）的最低緯度數互余；③晨昏圈與經線圈重合時，太陽直射點的緯度是0°；④北半球各地晝長達一年中的最大值時，太陽直射點的緯度是23°26′。通過訓練，讓學生養成從不同角度分析問題的習慣，進一步提高知識運用能力。

學生知識遷移能力的培養方法多種多樣，哪種方法更好需具體情況具體分析，只有符合學生實際，才是最有效的方法。

（責任編輯龐丹丹）