精心設計教學過程 努力實施“綠色教學”

新課程的核心是構建一個和諧、高效、可持續發展的課堂教學模式，即以學生為本，講究科學與效益，達到教學促進學生可持續發展的目的。這是一種“綠色”的課堂教學模式，也是一種“充滿生命靈氣”的教學模式。在教學過程中，要想真正做到“以學生為本”，提高課堂效率，教師需要關注學生的需求，進行合理、有效的課堂教學設計。在高三一輪復習中，我始終緊扣教學過程的設計，以此來提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得可持續的發展。下面以湘教版必修Ⅲ《流域的綜合治理與開發》為例，談談本節復習課的教學設計。

分析教學目標是為了確定學生學習的主題及與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容。確定教學目標時要考慮學生這一主體，還要尊重學習內容本身的內在邏輯體系。本節內容的課標要求如下：

1.以某流域為例，分析該流域開發的地理條件。

2.說明該流域開發建設的基本內容以及綜合治理措施。

依據課標和學生的認知基礎，確定如下復習目標：

1.知識與技能：學會分析流域開發的背景，理解流域開發建設的基本內容和綜合治理的一般方法。

2.過程與方法：培養學生的歸納總結能力，滲透地理建模的思想。

3.情感態度與價值觀：通過分析，培養學生的自信心和學習興趣。

建構主義強調學習要解決真實環境下的任務，在解決真實任務過程中達到學習的目的。但真實的任務是否能體現教學目標以及如何體現，就需要對學習內容深入分析，明確學習內容的類型（陳述性、程序性知識）以及知識內容的結構體系，才能根據不同的知識類型，將學習內容嵌入建構主義學習環境的不同要素中。

復習的第一個環節是讓學生回憶流域開發與治理的一般思路及高考中常出現的考點，此類知識屬于陳述性知識，陳述性知識要求的心理過程主要是記憶。因此，這一部分讓學生自己回顧、整理，教師稍作點撥，并作鼓勵性評價。同時，啟發學生對本小節內容提出問題，問題提出后，師生共同解決問題。內容如下：

一、流域開發與治理的一般思路

二、高考考點鏈接

（1）河流水文特征的描述：從、、、

等方面。

（2）河流水能資源豐富的條件：、。

湘教版教材上本小節所舉的案例是田納西河流域的治理與開發，案例本身并不重要，重要的是用流域開發與治理的一般思路來分析問題。此類知識屬于程序性知識，程序性知識是一種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作。程序性知識的獲得過程就是陳述性知識向技能的轉化過程。練習與反饋是陳述性知識轉化為程序性知識的重要條件。程序性知識的運用也有助于陳述性知識的學習。所以為了鞏固第一部分所學的知識，也為了讓學生的應用能力得以提升，在第二個環節設計上，我考慮將湘教版教材上的內容進行整合，精心設計一系列問題，以問題引領教學。在教學方式上，采取自主、合作、探究的教學方式，發揮學生的主動性、積極性、創造性，給學生提供足夠的時間與空間，加強合作交流過程中的指導，讓學生在自主學習、相互交流中能力得到全面提高。教材內容整合如下。

閱讀材料，回答問題：

材料田納西河流域位于美國東南部，上游地區為山地丘陵、中游地區為丘陵、下游地區為沖積平原。氣候溫暖濕潤，山清水秀，森林繁茂。流域內蘊含著豐富的煤炭、石油、銅等礦產資源。19世紀后期以來，流域內人口劇增，開發利用程度加大（左圖），致使環境惡化，水旱災害頻發。生產成本不斷攀升。到20世紀30年代初，該流域人均年收入只及美國平均水平的45%。1933年，在田納西河管理局的統一協調和嚴格管理下，實施了以治理田納西河為核心的流域綜合整治和開發，取得了全流域水電、火電、核電并網供電，合理利用土地，治理污染，改善水質，發展旅游業等一系列效益。到20世紀80年代，該流域人均年收入已達到全美國的平均水平。

（1）分析田納西河流域開發的自然背景，評價其對流域開發的影響。

（2）分析左上圖，說明田納西河流域早期開發利用對環境的影響。

（3）依據資料和右上圖信息，指出對田納西河治理采取了哪些措施，并說明其效益。

適時地進行教學總結可以有效地幫助學生將零散的知識系統化。在總結之后，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，以便檢測、鞏固、拓展所學知識。在第三個環節，我精心挑選了適量的練習，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

“綠色教學”注重培養學生良好的學習習慣，重視學習的可持續發展。反思能力有利于提高學生的主動性、創造性。最后一個環節讓學生對學習本節課后的收獲、困惑作一小結，讓學生在反思的過程中得到激勵和啟示，并在以后的學習過程中得到成功。

總之，精心設計教學過程，不斷地為學生創造一種主動參與、合作學習、積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，能夠促進學生多方面能力的提高，促進學生的可持續發展，從而實現“綠色教學”。

（責任編輯龐丹丹）

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