“有意栽花”與“無心插柳”的引導思路

營造一個學習氣氛濃厚，促使學生全面發展，并能張揚個性，有較強凝聚力的班集體，這是班主任的工作宗旨、出發點。為達到這一目的，班主任要有計劃、有組織、有目的地去培養學生，即“有意栽花”；要營造活潑、健康的班集體，班級應是班集體的共同意志的體現，不是班主任的個人意志，應注重讓每個個體都得到寬松的氛圍和個性的釋放，在班集體中創造個性張揚的廣闊空間，讓學生中潛隱的創新思維獲得發揮，在輕松愉快的氛圍中成長，即“無心插柳”，結構似乎較為松散，卻實現了“有意栽花有花開”的目的。

一、發揮學生主體性作用，激活思維

長期以來，有那么一種約定俗成的師生模式：教師是長輩，學生是后輩；教師是教者，學生是學者。為改變這種舊的教育理念，充分發揮學生在班集體中的主體性作用，激活他們的思維，可以采取互動式的合作學習方式。互動式合作學習方式破除傳統的以教師為唯一信息源、向學生單向傳送的教育模式，它倡導以學生為中心的開放性自主活動，讓學生在各種教育活動因素的互動中，以“主人”的身份主動而積極地投入到學習的各項活動過程中去，自覺地搜集、分析、理解、交流信息，組織活動。這樣才能達到啟發心智、激發潛能、感染學生的目的，使學生在不斷變革自己已有的知識結構，在不斷改變約定俗成的行為習慣過程中形成創新行為習慣。實踐證明，在平等、和諧、民主的環境下，學生求知欲旺盛、思維活躍、精神飽滿、心情舒暢，學生敢想敢說，這正是萌發創造力所需要的環境和土壤。

在實踐中，為了實現激活學生思維的目的，班集體的引導者——班主任需更新自己的教育觀念。班主任在組織與引導班級過程中，需不斷激發和保持學生的學習及參與各項活動的積極性和探究創新的欲望，倡導并實施個性化教育，尊重多樣性和差異性，鼓勵實踐和創新，學會欣賞學生，換角度看問題，重過程，多鼓勵，少批評，為每個學生提供公正、平等、自主探索的舞臺和自我發展的機會。如對待一些表現暫時不盡如人意的學生，經常性地使用“角度不錯”、“很好”、“你能行”、“試試看”等激勵性用語，幫助學生樹立信心，積極參與，充分發揮學生的創新思維潛能。

二、剖析社會熱點案例，達成共鳴

班主任根據學校的教育工作要求及班級的情況，明確設計意圖、指導思路，依預定目標進行選材，選出符合教育對象認識特征、年齡特征的一些社會熱點典型案例，以口頭或書面表達或錄像投影等形式向學生講述。班主任是活動的規劃者，“教材”的編寫者，對整個教育過程進行宏觀監控。就材料主題，給學生自己采用多種靈活形式進行討論或進行實地參觀或模擬實踐等，學生主體作用充分發揮，使每位學生都自覺、主動地積極參與和全身心地投入，并獲得震撼心靈的深切體驗，對活動中各種關系、情境、信息產生較多的領悟和心靈共鳴。

在學生組織活動過程中，當學生進入角色后，班主任適時隱入后臺，成為學生在活動過程中遇到疑點的被咨詢者、活動進展的促進者、探究成果的鼓舞者。但班主任的“幫”與“引”必須適度，既不能越俎代庖，也不可袖手旁觀。如到活動最后，班主任可就預定目標進行藝術性的總結、點撥和提升，或發表自己的見解，達到“畫龍點睛”的作用。

三、學生在交流中培養興趣，共同進步

學生互相學習交流能激發他們多方面的潛在興趣，興趣是推動學生積極主動學習的直接動力，它是人們探求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，這正符合青少年易于接受新事物、新知識、新觀念的心理特征。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是構成學習動機中最現實、最活躍的成分，是推動學生探求知識的一種激發劑。

“藤生麻中不扶自直”，為了把學生放入“麻”中，班主任可引導班集體以愛好、意向為主分為各種不同的興趣小組，依據學生的愛好，以有特長的學生為骨干，學生自行組織分組。“三人行必有我師”，使學生在互相學習中學會互相交流，取他人所長，培養多方面的興趣。

學生有各方面的興趣之后，學生的引導者——班主任需不斷鼓勵學生，使他們克服各種困難，培養頑強的意志品質，使他們的興趣穩固下來，成為一技之長，從而使他們不斷從中得到滿足、自信、啟迪和充實。

四、教師放下“架子”融入學生，事半功倍

師生之間應是民主的、平等的關系，應互相理解尊重。班主任的教育過程是師生共同參與，不斷激發思維、研究探索的過程，是不斷提高自主學習、自主管理能力的過程，是獨立意識、民主意識不斷強化的過程。因此，為了達到更好的教育效果，要求班主任摒棄傳統的刻板面孔，放下“架子”融入學生當中去。

班主任在組織郊游、燒烤、社會考察等各種活動中，勇敢地從“圣壇”上走下來，以平等的身份站在學生中間，既當指導者，又當學習者，與學生合作，與他們心靈相通、感情相融，學習互動，管理互補，拉近與學生的距離，成為學生的朋友。在這種融洽的關系中，在學生眼里，教師扮演著“老師”與“朋友”的雙重身份，是誠實又可靠的朋友。因此，他們會有意無意地向班主任暢所欲言、吐露心聲。如此一來，班主任就易于了解學生，思想工作有的放矢。班主任與學生相處的過程中，表面上看，班主任似乎沒個正形，但這樣的教師卻深受學生的歡迎，工作起來事半功倍。畢竟教師與學生之間既是相互影響、相輔相成的關系，又是兩個獨立的世界，只靠說教的方式是事倍功半的。

（責任編輯袁妮）