農村初中英語詞匯教學之我見

英語正在成為地球上的普通話，其重要地位越來越得到人們的共識。而一直以來由于種種原因，初中英語在農村處于劣勢，這也因此成為許多學生升學考試的瓶頸。如何有效地改變這一現狀？筆者認為首先要構建英語大廈的基礎——詞匯。有了堅實的詞匯作后盾，學習英語就是一件很輕松的事情了。

一、詞匯教學的重要性

英語能力培養程序：詞匯→語法→聽→說→讀→寫。英語高分訓練程序：詞匯→讀→寫。這兩套程序是語言學和認知學研究的成果。英國語言學家威爾(D.A.Wilkins)也在《語言學與語言教學》中說過：“如果沒有詞匯什么也傳達不了。”可見詞匯是基礎，是素材，是細胞。新課程標準把詞匯量定為1500-1600，因此，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞是英語教學中的一個重要環節。

二、詞匯教學方法

背單詞是學英語的基石。從原理上來說詞匯的學習離開死記硬背是不行的，因為外語的學習要點在于記憶，死記硬背好比打基礎。但是死中有活，要做到“死去活來”。根據初中生的特點，筆者總結出了以下幾種學生易于接受的有效記憶單詞的方法。

（一）腦圖英語

腦圖英語是近幾年比較流行的一種記憶單詞的新方法。它把英語單詞的音、形、意三要素用一幅圖畫展示了出來。有兩大原則：①從陌生的單詞中找出熟悉的內容。②把抽象的字母轉變為具體的圖像。例如：evil(邪惡)是我們陌生的單詞，而live(生活)是我們熟悉的單詞。記憶：生活顛倒過來就邪惡了；business（生意），分解成bus-公交車，in-在……里，e-鵝（漢語拼音），ss-兩條蛇（s長得像蛇或美女）。記憶：在公交車上，一只鵝跟兩條蛇在談生意。記憶就是建立聯系的過程，聯系越豐富，記憶越牢固。中學生正處于求知欲和好奇心強的階段，尤其是在農村，學生接觸外語的機會少，這種記憶方法在初學階段能迅速激發和提高學生背單詞、學英語的興趣。

（二）音標記憶法

背單詞一定要會念，不會念而是硬背很快就會忘記。掌握音標其實很容易，只要用自己會的單詞學音標，不管什么音標，一學就會。其次要注意到發音不同的地方。英文中有三個字母l、m、n，在詞首、詞尾發音不同，會念這三個單詞，就要會它們的發音。如：little['litl] adj.小的，mom['mom] n.媽媽，noon[nu:n] n.中午。

教師要鼓勵學生敢于張口勤于張口，不要怕自己的發音不好。語言是傳達信息的工具，現在人們說話已經不強調發音要多準，說話要像美國人，只要不說錯即可。但是有幾個音學生常發錯，如/θ/等。學生在掌握音標的基礎上，按照發音規則和字母組合的規律能夠達到會念就會寫的境界，而且記憶長久。如congratulation是一個比較長的單詞，但其實單詞越長越好記。可以分解成con-gra-tu-la-tion，多念幾遍，做到“五到”就能熟記于心。

（三）注意詞根、詞綴的學習

中國人喜歡追本溯源。利用構詞法不僅可以了解單詞的來龍去脈，而且對單詞的識記也可以起到舉一反三的作用。詞根是單詞的核心，它是單詞的種子，可以派生出一系列單詞。詞根的數量雖然很少，但掌握一個詞根就攻克了一組單詞。例如：form-表示“形式”，formal正式的，informal非正式的。由詞根添加前綴和后綴而構成單詞，使得單詞派生構成新單詞。前綴改變單詞的詞義，后綴改變單詞的詞性。如前綴inter-表示“在……之間”，學生就可推測international國際的（國與國之間的）；有本參考書叫《互動英語》，Interactive（在……之間活動就是“互動”）English，這樣學生就很容易理解而且記住。如形容詞后綴less-表示“沒有”，如homeless無家可歸的， careless粗心的， hopeless無助的等。

用構詞法學單詞就像摘葡萄，要摘就摘一串。這種方法尤其適用于已接觸到了不少構詞知識的初三學生。

（四）通過諺語、歌曲、繞口令、笑話、謎語及生活中的英語等輔助教學

經常用一種方法教詞匯會使學生感到乏味，因此在詞匯教學中教師要經常變化教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。例如：學到perfect時，教諺語Practice makes perfect（熟能生巧）；學了comb后猜謎語What has teeth but can’t eat? 學習顏色的詞匯時，教唱The Song of color；食品包裝上的TM是trade mark（商標）的縮寫等。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。實踐證明，靈活多樣的教學方法能激發和培養學生學習英語詞匯的興趣。而學生的詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好，從而為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

（責任編輯 黃 曉）