農村高中留守學生中的后進生的轉化案例

作為教師，在教學過程中總會與“后進生”不期而遇，而“后進生”只是學生的一小群體，蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。” “后進生”就是這樣一個“與眾不同”的特殊群體。

那什么是“后進生”呢？從人的全面發展角度看，后進生是指身體和心理兩大方面素質發展失衡的學生；從多元智力理論角度看，后進生是指多元智力中與學習相關的智力較差的學生；從心理看，后進生是耐挫能力相對較差的學生。簡單地說，后進生是指那些在思想品德和學習方面都達不到培養目標的學生。在實際的教育中，后進生又大致可以分為兩種，即思想和成績都差的“雙差生”和只有成績差的“單差生”。

以下是我在教學中轉化農村高中留守學生中的后進生——“雙差生”的案例。

一、學生表現

顏理（化名），男，身高1.75米，2009年9月進入高二（11）理科班，入學后表現為頭發蓬松，發腳蓋過耳朵；平時穿著名牌衣服，走路大大咧咧，對同學漠不關心、疏遠，有事總愛大呼小叫，時不時罵罵咧咧，重則還想動手打人；在班干安排工作或傳達學校有關事項時總愛插嘴，甚至起哄；平時常常戴耳機聽MP3，午晚睡時也常聽上一段時間，有時自習課也不例外；聽其他老師說上課時他常開小差，也經常打盹睡覺，常遲到或早退；只要下課鈴聲一響，不管老師是否同意下課，立刻起身離開教室，快速到學校小賣部買零食吃；作業經常不能按時完成，能完成的作業也多是抄別人的……

憑直覺，我把他定性為“雙差生”。果然，開學一個多月后，班干就反映出顏理的諸多不是，第一次月考顏理成績為班級倒數第二名；開學不到兩個月，顏理就因為深夜爬墻外出到網吧通宵上網被學校領導抓個正著，為嚴肅學校紀律，顏理被學校處以記大過的處分……這是典型的“問題學生”，十足的“雙差生”。

為何會出現這樣的學生呢？能否轉化和拯救呢？我心里沒有底，但為了顏理的一生前程，只能去嘗試。

二、轉化過程

1.接觸，談話，尋找、分析原因

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，與顏理談話中我知道，顏理這些不良習慣形成已久矣。高一時，顏理以剛上我校的錄取分數線考入我校，為此他感覺自己很幸運，也暗暗下定決心要努力學習，力爭在高中實現自己的遠大抱負。可隨著時光的流逝，顏理結交了一些學習不努力的高年級的學生，常和他們混在一起，自己學習勁頭銳減，學習成績也一落千丈。他也知道學習上自己已經走下坡路，雖曾想方設法提高學習成績，但一則貪玩，再則也聽信高年級的朋友說等高三再努力也不遲，結果成績下降得愈發不可收拾。進入高二，顏理高年級的朋友已然畢業，自己感覺在學校很孤獨，脾氣也大起來了，動不動就張嘴罵人甚至動手威脅同學……

在顏理被學校處分期間，他的父親來校，我詳細了解了他的家庭情況：在顏理7歲時，父母為使家庭過得好點，就斷然到廣東打工去了。直到現在，也只有逢年過節才回來，顏理一直和他的爺爺、奶奶在鄉下生活，早早成為留守兒童中的一員，上中學后也成為農村留守學生。父母由于沒有時間監護，只能從金錢方面盡量滿足他，讓他吃穿無憂，只要顏理說與學習有關的用具如MP3、MP4、MP5都舍得買，進入到高二后，顏理的爺爺奶奶很難管教他了，其父母為能隨時聯系他，給他買了一部手機……

到此我意識到顏理的行為、思想和心理應該與他是“留守學生”有關。農村“留守學生”存在一定的心理問題并不為怪，往往不良行為、思想和心理很容易促使他們成為后進生。為此，我竊喜：顏理應該是能轉化的。

2.轉化策略及實施

根據顏理的表現，結合有關的轉化先例，我制定了轉化顏理以“嚴、誠、愛、寬、實”為基本原則，以思想上引導、心理上疏導、情感上開導、行動上找閃光點為轉化的基本方法。

首先，以“嚴”字當頭，“寬容”心態對待之，用“誠”和“愛”感化之，“務實”的態度轉化他，以“恒”字跟蹤他。在收集了顏理的種種違紀情況和不良的行為后，我就多次找顏理談話，誠懇指出他的不足以及由此引起的不良影響。他承認后，我從就事論事的角度嚴厲批評此類違紀行為，也自我批評監管不到位，寬容他以前的過錯，但明確表示要幫他改過自新，今后嚴格要求他，并幫他分析原因：對同學態度不好，源于只喜歡只跟高年級同學交往，不屑與本班同學交往；性格暴躁，可能源于自己是“農村留守生”，缺少管教和約束；學習不好源于多種原因：交友不慎（聽信到高三努力學習還來得及）、貪玩、貪圖享受（多吃零食、經常使用手機上網、不分場合聽MP3）、上課不認真、課后沒有充分利用時間預習和復習；嚴重違反學校紀律，源于思想上不重視校規校紀，對校規校紀認識不足……然后再和他一起討論改正的方法，具體建議是：多與本班同學真誠交往；積極參加班級活動；把不需要的電器拿回家，把更多的精力放在學習上；正當花錢，適當買零食；嚴格遵守學校紀律和課堂紀律……總之讓老師、同學和他自己共同監督，只要他有不良現象，我都及時找到他、糾正他、提醒他，讓他感覺我時刻在他身邊，時時關懷他。

其次，要利用班集體感化他。顏理事發后，我要求班干多開展豐富的班會及課外活動增進同學間的交流和了解；同時也招集了顏理的同宿舍同學、同桌同學，要求他們主動與顏理交往，幫助他學習，幫助他走出孤獨的陰影……

再次，做好家校聯系。顏理被處分后，我加緊與他的父母聯系，要求家、校一起做好顏理的監管工作，具體是：要求加強顏理父子聯系，每月至少2~3次通話（學校每個宿舍都有電話機），多關心他學習生活的情況；加強家長和班主任的聯系，每月班主任至少要與家長聯系一次，匯報顏理的思想、學習生活情況；把與其學習關系不大的電器和手機拿回家，把更多的精力放在學習上；每月適當給顏理生活費，不能太多也不能過少；放假后，顏理要回家幫爺爺奶奶干點農活，讓他體會“粒粒皆辛苦”，或者到廣東去看父母如何打工，體會打工的艱辛……

最后，及時發現他的閃光點，提供發揮才能的平臺。關注顏理后，我發現顏理的字寫得不錯，我就有意無意地叫班干盡可能給顏理表現他書法才能的機會，如開班會時，班會主題黑板字大部分讓顏理書寫，搞班級黑板報也拉顏理一起完成；同時，我也發現顏理球類運動很有優勢，在高二第一學期足球比賽中我任命他打前鋒，他果然不負眾望，每場比賽中都打進一個球以上，與全隊挺進到全年級第二名，高三第一學期年級排球賽時他也是高手，場上他能團結、激勵隊員，經努力拼搏班隊也榮獲高三組第二名……

三、轉化的結果

經歷挫折的顏理，認識到自己已然落后，在自己的努力和大家的幫助下，逐漸走出學習生活的低谷，能較好融入班級，并與同學們和睦相處，改掉了自己暴躁的性格；能為班級的發展奉獻自己的才能；2010年5月顏理主動向學校申請撤銷他的記大過處分；學習信心倍增，6月又順利通過了幾個科目的會考和補考，月考不再是班級后十名，全力以赴進行2011高考備考……

四、轉化的反思

目前看，顏理的轉化基本已成定局。從轉化中我認識了一個群體——農村留守學生，這類學生長期與父母分離，使他們在生理與心理上的需要得不到滿足，消極情緒一直困擾著他們，可能使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現出任性、暴躁和極端的性格。對這類群體，教師更應該關注他們，關愛他們的成長。

總之，在轉化顏理過程中，我也認識到轉化后進生的一般思路：⑴要摸清形成后進生的原因，要注意后進生的心理形成及其表現，然后結合教育規律“對癥下藥”。⑵轉化過程，教師要有師愛，要把真誠的愛給予后進生，要主動接近他們，建立和諧的師生關系，尊重、關心、理解、寬容他們，對他們要熱情關懷，循循善誘，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。⑶善于發現他們的閃光點，為他們提供轉化的平臺，肯定和鼓勵他們的一點一滴進步，增強他們轉化的信心。⑷充分利用各種教學資源：班級、家長、學校等，建立家校聯系機制，運用多種方法，聯系各界力量，確保轉化的環境、轉化的成果。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的精神家園，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為品學兼優的好學生。

參考文獻

［1］鄭和駿，鄧京華等.高中生心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.

［2］田恒平.做一個智慧的班主任［M］.太原：山西出版集團/山西科學技術出版社，2007.

［3］鄭洪利，寇平平.中學生心理健康教育［M］.北京：中國輕工業出版社，2008.

（責任編輯袁妮）