淺談農(nóng)村教學(xué)改革的特殊性和可行性

一、農(nóng)村教學(xué)改革的特殊性

（一）農(nóng)村學(xué)校的教師存在惰性

1.教學(xué)觀念陳舊。農(nóng)村學(xué)校，大多位置比較偏僻，交通不夠發(fā)達，信息相對閉塞，陳舊的教學(xué)觀念還很多。如還用“填鴨式”的教學(xué)方式授課，教師“滿堂灌”，恨不得把知識或答案硬塞給學(xué)生，認為這樣就是完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就什么都得到了。教學(xué)中，教師居高臨下地站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔維護自己的師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生有一絲的不恭。教師要求學(xué)生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學(xué)生像鴕鳥一樣，一頭扎進書山學(xué)海。學(xué)生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。

2.教學(xué)手段落后。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。有些農(nóng)村學(xué)校，上課還是一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺和三寸之舌，依舊是最原始的教學(xué)手段，這樣看起來好像也無不妥，有人可能還會振振有詞：“這樣有什么不好，我們這樣教了這么多年，不是也教出許多人才，學(xué)生的分?jǐn)?shù)也不比別人的低嗎？”殊不知，教師和書本已遠遠不能滿足學(xué)生，教師所知道的，學(xué)生往往通過別的途徑早已獲知。這樣，有時學(xué)生上課不注意聽講，偶爾做點別的事情也就在所難免了。

3.教師水平有待提高。在日新月異的世界中，教師顯得故步自封，孤陋寡聞。對于學(xué)生需要什么、想些什么，教師未必了解，師生難以溝通，難以達到真正的和諧。

（二）農(nóng)村教學(xué)設(shè)施存在不足

1.教學(xué)設(shè)備陳舊。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，教學(xué)設(shè)備遠遠不夠，因為資金和其他種種原因，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備至今還不夠完善。

2.專業(yè)的教學(xué)人員缺乏。農(nóng)村學(xué)校往往注重所謂的主科，而忽略有些看似可有可無的科目。一些副科，有時只是隨便安排教師上課，實際上，這位教師對這門課可能一竅不通；還有的教學(xué)實驗也無法完成，因為沒有專門的儀器管理員，教師無法在專門的教室里上課，學(xué)生缺乏親自動手的機會。

二、農(nóng)村教學(xué)改革的可行性

（一）時代的需要

1.《教育法》《義務(wù)教育法》等教育法規(guī)頒布后，素質(zhì)教育思想逐漸深入人心，得到了廣大教育工作者的認同，教育教學(xué)改革不斷深化。

2.新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色。就拿語文學(xué)科來說，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師改變傳統(tǒng)的思想，積極創(chuàng)設(shè)合理、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）農(nóng)村教師自身在改變

1.農(nóng)村教師的教育觀念更新

首先，不少農(nóng)村教師已認識到課程改革的必要性和重要性，想要擺脫舊的教育觀念的束縛，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師認識到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師開始樹立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的身心發(fā)展需要。第四，教師認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。

2.農(nóng)村教師自身素質(zhì)的提高

為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，很多教師通過自學(xué)、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，來提高自己的專業(yè)知識水平，還不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)。大家都認識到，只有這樣才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能更好地開展教育教學(xué)工作。如通過報紙、雜志、信息技術(shù)等來收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實自己的實踐活動。校本課程的開發(fā)，讓教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還擴大了知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，教師要面對的是更加個性化、多樣化的學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，就能夠以新的教育理念來面對教學(xué)對象。

3.農(nóng)村教師提高了使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強大的信息傳播功能，為課程改革提供了極為有利的條件。通過學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，農(nóng)村教師也能很好地利用計算機工具，在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)所需的信息資料，選擇好的課件等，使課堂變得豐富多彩，趣味橫生。

總之，農(nóng)村教學(xué)改革是全方位的改革。它既給教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，又給每一個學(xué)校、每一位教師提供了機遇。作為農(nóng)村學(xué)校這個特殊的教育陣地，我們更應(yīng)抓住這一機遇，改變觀念，革新知識，迎接挑戰(zhàn)，積極主動地參與到課程改革中，為教學(xué)改革作出自己的貢獻。

（責(zé)任編輯劉宇帆）