初中歷史課堂教學資源開發與利用之我見

課堂資源是指凡是對教學有利的所有資源，既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。對課程資源的開發和利用要全面而科學，使這些因素都能很好地為教學服務，這樣才能促進教學目標的實現。下面本人結合自己的教學實踐談幾點粗淺的認識。

一、認真鉆研教科書、教參和歷史課標，為有效備課做好準備

作為一名歷史教師，必須明白自己每節課該教給學生什么內容，不要把歷史課當作是對過去發生的事情的簡單陳述。華東師范大學葉瀾教授說：“歷史課的初步意義是學生學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。”這是歷史教學的知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標所要求達到的。比如我在上人教版八年級上冊第六課《洋務運動》的時候，先熟悉教材內容爭取把教材內容先熟背下來，然后鉆研教材、教參、歷史課標，確定本課的知識目標為：掌握洋務運動興起的背景，掌握洋務派和頑固派的概念，掌握洋務運動的時間、代表人物、口號、內容、結果，對洋務運動作出正確評價。這些知識目標的掌握在教學設計中，我就用提問或小組合作的方式去解決。通過對“洋務運動根本目的與洋務運動不可能使中國走向富強道路之間的關系分析”，培養學生的歸納能力；通過對洋務運動的評價，培養學生運用辯證唯物主義的基本觀點分析問題的能力；通過對“為什么說洋務運動是一次失敗的統治者的自救運動問題的分析，使學生逐步掌握由淺入深、由表及里層層分析歷史事件的方法。通過對洋務運動的整個分析過程，使學生逐漸認識到：洋務運動沒有使中國走上富強之路，但引進西方先進的生產技術是中國近代化的開端，從而達到本課的德育目標。在教科書、教參、歷史課標三位一體教學資源的充分開發和利用下，就形成“知識—能力—德育”系統的目標體系，并在這個體系的指導下去完成每個環節的教學設計過程。所以我們要自己意識到教學的意義不僅局限于教會學生的某種知識，更重要的是潛移默化地影響著學生的情緒、情感、情操，他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終成為他們精神世界中最深層、最基本的東西———情感、態度和價值觀。由此可見，歷史課不是讓學生停留在所學習的歷史課的表面，而是讓學生進入精神世界，這就需要教師對教學物質資源加以充分開發和利用才能達到上述目標。

二、充分開發歷史課堂中的人力資源，提高課堂的實效性

國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分地發展。”因此，歷史教師在更新教育觀念的前提下，還應積極參與教學方式的改革，實現教學方式的轉變，并通過自己教學方式的不斷轉化，促進學生學習方式的轉變，讓他們把被動學習變成主動學習，從而達到教學相長的理想境界。比如講《秦王掃六合》時，如果按照傳統的方式是先把秦始皇統一六國的過程、鞏固統一的措施先講述一遍，但是為了適應新課改的要求，我把這節課要掌握的問題變成三個問答題：秦始皇是怎樣統一六國的？秦始皇為了鞏固統一在政治、經濟、思想文化、軍事上分別采取的措施有哪些？分別產生了怎樣的影響？你認為秦始皇是好人還是壞人，請說出你的理由。前兩個問題讓學生自學后舉手回答，我在學生回答的基礎上做補充，使學生對問題的理解形成完整性。最后一個問題以辯論方式進行，分成兩大組：一是認為秦始皇是好人的，提出自己的依據；二是認為秦始皇是壞人的，提出自己的依據。最后根據兩組人激烈的辯論結果進行知識梳理，并引導學生得出結論：秦始皇既是千古一帝，又是暴君。通過對秦始皇的評價，教會學生評價歷史人物的辯證方法。這節課我改變了過去灌輸式的教學，讓學生在學習的過程中，以生活中熟悉的評價人的一般方法對秦始皇進行評價，然后通過慢慢引導分析得出結論。整節課課堂氛圍相當活躍，學生搶著舉手發言，我在這節課中只充當教學的組織者，學生變成了課堂的主體，體現了新課改的要求，增強了課堂的實效性，讓歷史課堂真正“活”起來！

三、增設調查、訪問等活動，延伸教學活動，使課堂與現實緊密聯系在一起

歷史課之所以讓學生感到乏味，主要原因是歷史是發生在過去的事情，與現實生活相脫節。其實任何事物的現在與過去總有著千絲萬縷的聯系，只要我們能找到歷史與現實聯系的基點，就能解決歷史課堂的沉悶問題。我們可以把教學活動延伸到課后，可以在一些課程設置調查、訪問、觀看電影、聽廣播、音樂等活動，讓學生通過這些活動去更深入地了解社會的發展變化過程。我在上八年級人教版《社會生活的變遷》這一節課之前，布置學生完成一個任務：做一份調查表，看看民國前后人們的衣、食、住、行都發生了怎樣的變化？如果有可能可以提供相關資料，包括當地的傳說、史料、圖片資料、相片等。本來我以為學生的興趣不大，因為我是第一次布置這樣的調查活動，結果出乎我的意料，很多學生提供了自己的調查表，有些學生甚至帶來爺爺奶奶的珍貴老照片，從而為民國時期衣著服飾的變化提供了有力的說明。同時這些圖片也為本節課增加了新的課堂資源，讓課堂內容變得更加豐富多彩。學生對這節課的無私奉獻讓我很感動，也讓我對歷史課有了一個更深的體會：不怕做不到就怕想不到，不要只停留在老經驗里，而要大膽開發和利用校外的教學資源；要勇于嘗試新的教學方式，使歷史與現實聯系在一起，提高學生學習的興趣，這樣才能不被新課改的洪流所淹沒。

總而言之，只要我們合理開發和利用課堂資源，實施有效教學，歷史課的尷尬境遇是完全可以改變的，關鍵是我們是否愿意為之去努力和踐行。俗話說：“一分耕耘一分收獲。”只要我們每節課都能充分挖掘和利用課堂的物質和人力資源，使課堂資源豐富起來，相信歷史課堂一定會變成學生最愛的課堂。

（責任編輯龐丹丹）