淺析情境教學在思想品德課堂中的運用

現代教育家葉圣陶先生指出“教師之為教不在全盤授予，而在相機誘導。”在思想品德課教學中，良好的情境啟發有利于激發學生的學習熱情，形成主動學習的驅動力，使學生真正成為學習的主人。在新課程改革背景下，要調動學生學習的積極性和激發學生學習的興趣，創設豐富的課堂教學情境不失為一種良策。

一、借助模擬演示和游戲活動創設情境

思想品德課的教學是以學生為主體的教學活動。教師應該用好教材，根據教學要求從學生實際出發，根據學生思維特點、認知規律，向學生提供直觀材料，讓他們親自動手感知實踐。通過模擬演示和游戲活動，將學生置于真實的情境氛圍中，可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學生成為學習的主體。例如，在教學九年級思想品德“合作的價值”一課時，拿出一盤散沙、一杯水、少量石子和水泥，在演示中讓學生參與感悟：單個沙、水、石子和水泥的力量是渺小的，而當他們聯合起來凝固以后就會堅不可摧，從而感知“合作的集體產生強大的力量，有利于取得事業的成功”這一道理。又如，在講“遵守社會公德”這一內容時，我將小品表演引入了課堂。在某公交站臺，一群乘客（由學生扮演，有青年人、老人、婦女和兒童以及幾個中學生）正在等車，車到站后，中學生甲和青年乙不顧他人爭搶而上，而中學生丙和丁則排隊有序上車，上車后丙丁兩同學又將自己的座位讓給了兩位老人。而此前上車的甲和乙卻因爭搶座位打了起來……“劇中”人物的品行一目了然地展現在學生們面前，學生很容易就能分辨出誰對誰錯，從而很自然地引導學生的言行向正確的方向發展。同時，也讓學生體會到不遵守社會公德是一種可恥的行為，樹立起正確的榮辱觀和道德觀。

二、利用媒體資源創設情境

隨著現代化教學設備的不斷發展，許多兼具影、像、聲、光等功能的教學設備陸續投入到課堂教學中，教師可根據教學內容的特點，精心設計“課件”，為學生創設最佳的“視聽”情景。媒體情境啟發可以化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強教學過程的趣味性和可信性。例如在學習九年級思想品德“感受社會變化”這一課時，播放宋祖英演唱的視頻歌曲《越來越好》，流動的畫面展示著改革開放后社會面貌的變化，優美的歌詞唱出了人們對美好生活的向往和熱愛。圖文并茂、寓情于景的媒體情境，引導學生進行內心的情感體驗，啟發他們進行積極的思考。又如，在學習“弘揚民族精神”這一內容時，用媒體連續展現“紅軍長征圖片”、“雷鋒圖像”、“載人航天飛機發射成功圖片”、“抗震救災圖片”等能體現不同時期民族精神的歷史畫面，讓學生從這些震撼人心的畫面中感悟中華民族精神的博大和崇高，增強在全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的歷史進程中，對弘揚民族精神的必要性和重要性的認識，激發學生樹立遠大理想、立志振興中華的歷史責任感和使命感。

三、引入有趣故事創設情境

由于思想品德課的內容理論性比較強，課堂教學往往不被學生喜歡。通常來說，一個真實感人的故事，勝過千萬遍說教。思想品德課若能引入生動有趣的故事來創設情境，將枯燥的理論融于現實生活中，學生便可聽得生動，學得有趣，在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握知識，提高能力，從而達到事半功倍的效果。在學習“如何應對激烈的社會競爭”這一內容時，我給學生講了“兩個布袋”的故事：有兩個空布袋，都想站起來，便一同去請教上帝。上帝對它們說，要想站起來有兩種方法，一是得自己肚里有貨，二是讓別人看上你，一手把你提起來。于是一個空布袋選擇了第一種方法，每天高高興興地往袋里裝東西，等袋里的東西快裝滿時，袋子穩穩當當地站了起來。另一個空布袋想，往袋里裝東西多辛苦，還不如等人把自己提起來，于是它舒舒服服地躺了下來，等著有人看上它。它等啊等啊，終于有一個人在它身邊停了下來。那人彎了一下腰，用手把空布袋提了起來，空布袋興奮極了，心想，我終于可以輕輕松松地站起來了。那人見布袋里什么東西都沒有，便一手把它扔了。空布袋沮喪著臉，耷拉著腦袋，又去見上帝，問自己為什么最終還是站不起來？上帝回答說：要想真正站起來，還得自己肚子里有貨啊！通過這則故事使學生們感悟到，要想在激烈的社會競爭中生存和發展，唯有勤奮學習，不斷用知識充實自己，只有“肚里有貨”才能站立起來，在激烈的競爭中立于不敗之地。凡是害怕吃苦，貪圖安逸，不肯學習的人，只能像第二個空布袋那樣，躺在地上永遠站不起來。

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，教師在教學過程中只要善于創設情境，積極啟發引導，就能有效地調動學生參與學習的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲和探究熱情，從而有效提高課堂教學效益。

（責任編輯袁妮）