老師，請多給我們一些交流的時機

【案例描述】

片段：四年級下冊《三角形的內角和》

……

師：請同學們先猜想一下，三角形的三個內角之和是否可能是一個固定的數？是多少？

生：我猜想三角形的內角和可能是180°，因為我把三角尺上三個角的度數加起來，正好等于180°。

師：你覺得自己的探究過程能讓別人信服嗎？還有其他的方法嗎？

師：請同學們以小組為單位展開活動，進行探究。

課堂現場：學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在折折，剪剪，畫畫，拼拼，都在自己忙著自己的操作，有的在七嘴八舌地交流著什么，好像非要弄一個明白不可……。

只過了一會兒，教師示意學生停止了小組合作，驗證、探索也隨之結束了。

師：哪組同學愿意將你們小組討論的想法與大家共享一下？

生：我們剪下一個三角形的三個角，然后拼一拼，發現三個內角拼在一起，正好拼成一個平角。所以，我們認為，三角形的內角和是180°。

然后老師利用多媒體課件形象直觀地演示了這位學生匯報的剪、拼驗證的方法。

最后，總結出三角形的內角和是一個固定的數，是180°

……

【學生心聲】

1.老師，其實我們并沒有真正討論啊！

2.老師，我們還有別的探究方法呢，怎么不讓我們都交流交流呢？

【我的思考】

這節課是一節非常好的讓學生親身操作、合作交流的實驗課題，但我們看到了這樣的現象：

1.在學生小組合作學習時，學生剛剛進入角色，交流還沒來得及展開，教師便終止了大家的討論，學生的合作學習活動戛然而止。合作學習的時間不充足，直接制約著合作學習的深入開展。