關(guān)注有效引導(dǎo)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

《語(yǔ)文素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)》中指出，語(yǔ)言規(guī)律的獲得和個(gè)體主語(yǔ)的發(fā)展，要促進(jìn)思維能力的發(fā)展，要塑造不同的思維品質(zhì)。這里的思維品質(zhì)可以具體分為思維的獨(dú)特性、思維的目標(biāo)性、思維的靈活性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的創(chuàng)新性。我認(rèn)為通過(guò)有效的課堂引導(dǎo)，我們可以達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

引導(dǎo)，是每位教師每天在課堂上都在做的事情。引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)兩方面內(nèi)容——引，有方向性的指引；導(dǎo)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法、手段深化理解，誘導(dǎo)學(xué)生思考。在以學(xué)生發(fā)展為本的課堂里，特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立思考，因而對(duì)教師的引導(dǎo)提出了更高的要求。教師通過(guò)有效引導(dǎo)的實(shí)施，從學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的指向性、教學(xué)文本的情境性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的序列性、語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性出發(fā)，順勢(shì)而為，及時(shí)而動(dòng)，深入淺出地把思維的觸角深入到學(xué)生思維的領(lǐng)地，從而激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)特靈活，延展思維的廣闊深刻，培養(yǎng)思維的明確創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體實(shí)施有效引導(dǎo)，激活學(xué)生思維的獨(dú)特性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們心中能響應(yīng)我們召喚的那一隅。”我們的引導(dǎo)要能激發(fā)學(xué)生的響應(yīng)，基點(diǎn)在于我們的引導(dǎo)必須具有強(qiáng)烈的對(duì)象意識(shí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)引導(dǎo)的過(guò)程中，要關(guān)注到學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，它決定了學(xué)生思維的獨(dú)特性。在與學(xué)生的引導(dǎo)互動(dòng)中，我們要有意識(shí)地回歸到與學(xué)生相仿的思維狀態(tài)，設(shè)身處地地揣摩的學(xué)生心態(tài)，想方設(shè)法激活學(xué)生思維的獨(dú)特性，幫助其融入到當(dāng)下的學(xué)習(xí)情境。……