復(fù)述學(xué)生答問，一種有效的隱性評價

有上課就有提問，有提問，自然就有學(xué)生的回答。而學(xué)生的回答并不總是那么清楚明白、完整的。面對這種情況，教師可以采取的對策有很多，比如讓其他學(xué)生來補充、繼續(xù)追問以求明白等。我以為還有一種策略也是很好的，那就是復(fù)述。它不僅僅可以讓學(xué)生的回答變得更加清楚明白并且完整，還具有對學(xué)生進行有效的隱性評價的功能。本文結(jié)合一些案例來談?wù)勎覍Α皬?fù)述學(xué)生答問”的認(rèn)識。

一、復(fù)述答問的類型

從復(fù)述答問的方式的角度來看，我把復(fù)述分為以下幾個類型：

再現(xiàn)式復(fù)述。它指的是由老師或者另外的學(xué)生把原說話者的話再重新講述一遍，而且基本不改變原說話者的語言與意思。這種復(fù)述方式適用于說話者聲音太小，或者說話者的“方言式”普通話部分學(xué)生聽不懂的情況。小華是個很靦腆的男生，膽子小，平時說話的聲音也不大，上課幾乎不會舉手回答問題。越是不說，就越是害怕說。老師為了培養(yǎng)他的膽量，鼓勵他，就提了一個比較簡單的問題讓他回答。雖然他回答得非常正確，可是他說話的聲音很小，只有離他最近的幾個學(xué)生能聽得見，其他的同學(xué)基本都沒在聽。面對這種情況，老師沒有批評他，或者要求他大聲點重新回答一次，而是說：“小華同學(xué)回答得非常好，我再把他剛才的回答講一遍。”于是他基本按照小華的話把答案重新大聲復(fù)述了一次。這既是對學(xué)生的尊重，也是一種鼓勵。

整理式復(fù)述。有的時候，學(xué)生的回答從意義上講是對的，但是說話的邏輯混亂，條理不清晰，有點“前言搭不上后語”。……