復習課謹防三大通病

有考試自然就有復習，小而言之是零碎的單元測試復習，大而言之是系統的高考中考復習。綜觀這些年在基層學校所聽的復習課，出彩高效的有之，但憋腳低效的更多，發現復習課存在著以下三大通病。

第一大通病，只備材料不備操作

多數教師在復習階段，在復習材料的準備方面能夠做到認真負責，精選題典，編印講義，檢查落實，但對于這個知識點、對于這堂復習課，究竟怎么上？則很少有像上新授課那樣仔細推敲，撰寫教案。比如怎樣復習導入？怎樣設計提問？怎樣課堂小結？怎樣使用媒體？怎樣調節氣氛？怎樣課堂組織？基本上不會去作如此詳細的考慮。而且在畢業年段教師的意識里，復習課不需要像新授課那樣細致備課是天經地義的事，更有甚者連復習的講義都不自行準備，上課時隨手拿一本現成的考試復習用書便進入課堂。有時到基層學校去調研，當要求查閱畢業年級教師的上課教案時，許多教師會抽出一本復習用書或一疊上課講義來搪塞。

正是由于許多教師上復習課只備材料不備操作，沒有在事先對上課的各個環節進行精心設計，因此不可避免地出現了以下的情形：一是上課的互動性極差，上課時基本上由教師自身一講到底，課堂缺乏互動的情形，課堂交流缺乏多向的格局，課堂的氣氛多是沉悶不堪的，聽課的學生多是無精打采的，其復習效率可想而知。二是上課的隨意性極大，課前教師對學生的情況缺乏估計，對上課的生成因素考慮不足，預先安排的復習內容完成不了則是常事，結果造成整體復習時間前松后緊。……