初中物理教學課堂提問淺析

新一輪課程改革已深入開展，以往“灌輸式”的教學方法早已無法適應現(xiàn)代社會對人才的需求，這給物理教師的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何針對中學生年齡小、好奇心強、自制能力差、注意力容易分散的特點，設計優(yōu)質(zhì)的課堂提問，是提高教學效果，向45分鐘要效益的重要手段。經(jīng)過教師精心設計，恰到好處的課堂提問，不但可以發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極思考，了解學生對知識的掌握情況，還可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生能力，達到師生互動，實現(xiàn)教學相長，從而獲得最佳的教學效果。以下結合近年來的教學實際，就課堂提問作以簡要探討。

一、提問要圍繞重點、目的明確

每節(jié)課都蘊含著一個或幾個重點內(nèi)容。教師在備課時就要圍繞本節(jié)課的教學目標、教學重點，精心設計提問，并擬定出包括怎樣提問，提問對象，問題的先后順序，可能出現(xiàn)的情況，應對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認真推敲提問的內(nèi)容和形式是否能被學生理解，是否符合學生的認知水平，使問題直指課堂教學中心。切忌進行四面撒網(wǎng)、漫無邊際、隨心所欲的提問。

如在學習了密度知識之后，學生對公式ρ=m/v常常產(chǎn)生“物質(zhì)的密度跟質(zhì)量成正比，跟體積成反比”的錯誤認識。教師就可以緊緊圍繞這一主題，對學生的錯誤認識創(chuàng)設情境，設計一組提問：（1）某物體的質(zhì)量為27g，體積為10cm3該物體的密度為多少？（2）若該物體的質(zhì)量增加到54g時，其體積是多少？該物體的密度是否變?yōu)樵瓉淼亩叮俊?br>