讓口語交際“活”起來

語言學習的目標是讓學生在實際生活中能夠獨立地進行各種語言形式的交際活動。交際性也是英語課堂教學的目標，是新教材編寫的出發點。因此，在每一次教學設計時，我們總是想方設法調動學生參與到交際活動中來。通過長時間的教學觀察，我發現學生在交際中存在以下幾個問題：

一、詞匯量小使學生“欲說不能”

牛津小學英語4B Unit 3 What？蒺s your job？中給學生提供了八個職業類的單詞（a policeman，a policewoman，a waiter，a waitress，a worker，a driver，a cook，a farmer）讓學生操練句型A：What？蒺s your /his/her job？B：I？蒺m/He？蒺s/She？蒺s…及其復數形式。在四（1）班新授B、C 部分時，我觀察到學生在操練書上提供的圖片時表現得很熟練（因為圖片內容就是根據B部分的教學內容編排的），但當進行到拓展練習部分 時，雖然我先幫學生回憶了在第一單元中掌握的同類單詞（a student，a teacher，a doctor，a nurse ），為順利開展小組交流作補充，但還是不能滿足學生的學習需求。有些學生不知道家長的職業如何用英語表達，這直接導致兩種結果：積極的，會把不知道的職業統稱為worker，占班級總人數的40%左右；消極的，馬上終止交際活動了，占班級總人數的60%左右。當讓學生討論未來的理想職業時參與的人數就不到10%了，不是學生不感興趣，相反，我感到他們很興奮，但這種興奮只堅持了1—2分鐘，原因是他們不知道該怎么表達那些理想職業，無奈終止了交流活動。這種情況下，學生如果想繼續他們的語言活動就只好在規定的范圍內開展了，那么對話的內容就大致都一個樣了。如討論學生家長的職業時產生的對話80%為A：What？蒺s your father？蒺s/mother？蒺s job？……