《我為什么而活著》課堂實錄及教學反思

一、教學實錄

教師：同學們，今天我們一起來學習英國思想家、哲學家、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素作品《我為什么而活著》。課文標題“我為什么而活著”是個設問句，運用設問句作為文章的題目，有什么好處呢？請同學們用簡明的語言說一說。

（學生思考，小組討論）

生：運用設問句為題，可以引起讀者的思考，激發讀者的閱讀興趣。

生：設問往往是對全文內容的高度概括。

師：是的，設問類文題，確實有像你們說的這些好處。你們還見過類似的文題嗎？

生：賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》、魏巍的《誰是最可愛的人》。

師：一看到這樣的題目，首先就要我們先作一思考，激發我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》宗春山《男女分班有必要嗎？》賀仲明《阿Q為什么是農民》。在高考作文中，好多考生也用設問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮，何生關張？》《誰偷了玉墜？》等。

師：下面請同學們快速地通讀文本，明確“我為什么而活著”這一問題。

（學生通讀課文，教師巡視）

生：尋求愛情。

生：尋求知識。

生：同情心。

師：剛才三位同學說出了“我為什么而活著”的原因？但我發現，前面兩點的表述在結構上是一致的，同學們能否把第三點也改為結構一致的短語呢？

生：富有同情心。

生：同情人類苦難。

師：同學們回答非常好，這樣就使這三個原因，在語言結構上保持一致，都是動賓結構。同學們，你們從這三個原因在文中所處的位置，說說它們有什么特點？……