重新審視新課程下語文教師的“講”

隨著課程改革的深入，我國基礎教育面貌正在發生深刻的變化。“以人為本”的教育理念已深入人心，“自主、合作、探究”的學習方式使學生主體地位得到回歸，語文課堂煥發出了勃勃生機。但是當我們冷靜地審視時下的課堂，卻又發現一些不和諧的音符。在強調學生主體的同時，老師們卻找不到自己的位置。“講”這種傳統教學方法漸漸淡出了課堂。許多老師在課上當講不講，當問不問，唯恐被扣上“一言堂”和“滿堂灌”的帽子；課上反復地朗讀，看似熱烈的討論占用了大量的時間；討好的評價，不敢指出學生問題之所在，生怕壓制了學生的個性；重要環節的蜻蜓點水、一帶而過，毫無深度廣度可言……

面對上述做法，我們不禁要問：教學中到底怎樣才是尊重學生的主體地位？教學民主、師生平等的真正涵義是什么？如何讓教師走出“講”的誤區，這些都是值得教師深入探討的問題，它直接關系到學生學習方式的改變和課程目標的最終實現。

一、教師“講”的誤區透視

（一）教師角色的錯位

調查發現，教師對自己在新課堂中的角色把握有較大的錯位。新課程倡導教師做學習的組織者、指導者、引領者，是平等對話的首席；倡導教師要蹲下身來看孩子，要走近學生，師生是共同的研究者。新課程倡導的這些理念是先進的，正確的。但是平等、民主不是體現在一味尊重學生甚至討好學生，被學生牽著鼻子走……這不是真正的民主！現在充斥課堂的“你真棒！”“你真了不起！