簡筆畫運用應巧妙

在一次課改成果展示中，聽一位老師執教《詠華山》（蘇教版一年級下冊），文中有這樣一段話：“啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”老師引導學生通過朗讀，理解了課文內容后說：“這段話寫得真美！老師想把這幅畫面畫下來。怎么畫呢？看老師畫。”老師用不同色彩的粉筆畫山、白云、太陽，學生則在下面看老師畫畫。這個環節差不多用了3分鐘。教師的基本功也確實令人贊嘆，寥寥幾筆就生動地展示出了課文中描寫的景色，學生都被吸引住了，聽課的老師也頻頻點頭。后來在評課時，我指出了這個環節值得商榷：老師花三分鐘畫簡筆畫，目的是什么？

其實在一些公開課中，我們經常看到上課的老師畫簡筆畫。我覺得，根據課文內容、實際教學情況合理適度地運用簡筆畫，既有助于突破教學重難點，讓學生形象地、趣味化地理解文本內容，又能展示教師的教學基本功，能對學生的學習起到一種潛移默化的引領作用，還能使聽課學習的老師從中受到啟迪，鞭策和督促自己也應練好基本功。一句話，巧妙的簡筆畫可以讓課堂錦上添花。

但我們也發現，在公開課中很多老師畫簡筆畫是為了展示而展示，為點綴而點綴。

現代教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發展。也許我們教師的設計初衷是好的，是為了幫助學生深入文本，感性地與文本進行對話。……