主動參與 培養能力

心理學家布魯諾認為“學習者不應是信息的被動參與者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。社會在進步，科技在發展，學生只有通過親身主動地參與、自主探索，才能獲得知識，培養能力，提高創新意識，成為未來服務于社會的學習型與應用型人才。

在實際教學中，教師應如何積極引導來實現這一目標呢？

一、營造和諧氛圍

目前課堂教學，教師嚴肅有余，親切不足，許多學生畏于師道尊嚴，不敢質疑問難，僅限于被動參與接受。為此，教師要創設融洽情境，和諧氛圍，使學生有主動參與的熱情。這里的融洽不僅要為學生營造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，而且要求建立師生之間每時每刻進行的心理接觸，心靈的交匯。教師富有情感的投入，會激起學生積極的情緒體驗，消除畏懼的心理障礙，使學生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產生主動參與的熱情。

二、找準切入點

心理學表明：精彩的課堂開頭，往往能給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然進入學習新知識的情境中。初中物理課堂引入方法很多，可通過實驗直入，故事引入，懸念導入等。如在學習大氣壓相關內容時，教師詢問：杯中盛水，紙蓋杯口，水杯倒放杯口向下，杯中水是否會流出來？學生根據經驗齊答：會流出來。教師演示，結果使學生感到驚奇。此時強烈的求知欲會使學生馬上參與到課堂教學中來。又如學習電磁感應內容時可先介紹奧斯特實驗說明了電可產生磁，那么反過來利用磁能否產生電呢？學生急于想知道答案，其注意力就會馬上被吸引到課堂教學中來，激發起主動參與研究的強烈欲望。

三、創設活動平臺

皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”由此可見活動是聯系主客體的橋梁，是學生認識發展的直接源泉。因此，教學中教師要創設讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達等活動情境，最大限度地引導學生參與，以啟發學生思維。實際上，課堂就應當是學生的活動場，教學過程就應當是學生的活動過程。教師的主導作用之一就是要創設好活動平臺。例如初中物理平面鏡成像一課教學設計：（1）讓學生設計實驗（2）學生用平板玻璃、激光筆、刻度尺等器材，動手做實驗，探究平面鏡成像規律，并試著自行小結；（3）教師引導學生得出正確的結論；（4）出示萬花筒、潛望鏡模型、平面鏡應用圖片讓學生觀看，講述平面鏡的作用。整個教學過程通過學生積極參與活動，讓學生自主學習、自己探究、自己設計、自己分析，自己總結，教師只是學習的指導者與活動的組織者，其教學效果甚好。

四．巧設問題情境

陶行知認為，創造教育是培養民族活動的教育，是培養學生獨出心裁能力的教育，而在創造教育中行為與思想，是創造教育中兩個重要的，不可缺少的因素。因此，首先要善于為學生創設行為上的空白情境，留給學生足夠的空間、時間，使他們有主動參與學習、研究的機會，養成創造的傾向與意識，同時，更要為他們創設思維上的空白情境，讓他們能靜下心來搜索資料，進行思考，以發揮其內在創造力。如在設置問題情境時，多設置一些懸念，激發學生課后主動參與學習、創新的欲望。又如也可布置一些社會實踐活動內容，讓學習主動參與研究性學習，培養他們的創造力。

五、組織討論

在課堂教學中，討論是學生參與過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。教學中如能依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，則有利于開展合作，發揮集體智慧，從而獲得好的教學效果。例如教學中經常設置一些變式題、多解題，組織學生討論，這樣的教學，不僅能激發學生的學習興趣，更能加深對所學知識的理解，同時也培養了學生的創造性思維能力。