淺談初中數學自主學習能力的培養

新時期教育強調知識學習的探索性和探究性，結合數學課“抽象、枯燥”的特點，作為數學教師就不能再沿襲傳統的“教師講，學生聽”的模式教學。課堂是學生展現自我，發展自我的舞臺，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自主學習能力和創新精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生內在學習動力入手，把課堂還給學生，引導學生主動獲取知識，形成能力，真正做到教師是“方向盤”學生是“發動機”。為此本人淺談一下數學自主學習的幾點看法。

一、提前預習，獨立尋疑，營造自主學習的氛圍

毛澤東說過“我們不打無準備之仗”，對于數學學習也是一樣。提前預習能夠使學生尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身的懷疑，研究這些就能使學生產生自學的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造出自主學習的氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。比如《二元一次方程組的圖像解法》一堂課的教學中，學生在預習后提出“為什么y=3x+2圖像上點的坐標都是方程3x-y=-2的解呢？”“為什么直線x+2y=2和直線2x-y=-6的交點坐標就是方程組

的解”等問題。通過課前的預習促進了課堂教學中師生之間，學生之間的互相交流。設疑答疑，使教師變“演員”為“導演”，使學生變接受為主動探索，提高了課堂的教學效果。

二、創設情境，引發興趣，激發學生主動參與意識

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“思維是從吃驚開始的”，因此學生進入新課時，教師應該善于創設情境，引入新課，這是激發學生求知欲的源泉。情境的創設并不是無源之水，無本之木。思維活躍不是純靈感的產物，也不是一次訓練就能做到的，它需要一個長期培養過程，這就要求我們在平時的教學過程中，善于創設情境鼓勵學生大膽質疑，多問一些為什么，并有意識去發現它，這樣才能有效地促進學生主動參與教學活動，進而培養學生自主學習。比如《日歷中的方程》一課時，可以設計引入，今天讓你們考一考老師，你們在自己帶的日歷中隨意圈中相鄰的四個數，可以是橫行，可以是豎列，也可以是正方形，然后告訴我這四個數的和，我就可以知道你圈出的是哪幾天。學生立即興奮起來，不相信我能知道哪幾天，探索可能性的興趣油然而生。教師抓住這一時機和學生一起進入新課程學習之中，全班同學學習的積極性在新課一開始就被調動起來。

三、留下懸念，激發解疑，培養學生自主探究精神

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的，課堂上要讓學生“思”，必須要有“疑”。教師要有意識地培養學生對以明白的事物繼續探討的習慣，永不滿足，這才能激發學生好奇心和內在的學習欲望，培養學生自主探究精神。自主探究需要一種內在的激勵力量，在教育教學中結合學生的年齡特點和心理發展特點，可以在課堂教學結束時，根據所學知識，結合下節要學知識，留下疑問，學生為解決這個問題課后會自主探討，從而培養學生自主學習能力。比如一元二次方程的教學中，在學生理解一元二次方程概念的基礎上，鞏固練習之后，教師提出，我們已經懂得了一元二次方程，那么如何求一元二次方程的解呢？我們下節課再去探討。留下這個懸念，學生為了解決這個問題會自主尋求解決方法，為下節課做好基礎，從而培養學生自主探索的精神

四、聯系生活，體驗數學，引導學生自主探討

數學來源于生活，正是生活的需要，才產生了數學。最早的數學知識以結繩記事。隨著社會的發展，數學知識逐步滲透到生活中的一點一滴，小到吃飯穿衣，大到航天數據。數學和生活的需要越來越近，它不在深不可測，課標要求，要重視從學生生活實踐和已有知識中學習數學，理解數學。就是要求教師把數學與生活聯系起來，讓學生從周圍熟悉的事物中感知數學，這樣學生對數學不再陌生，才能感受數學對生活的便利。教師在教學中要適當的引導學生用數學知識解決生活問題，培養學生用數學頭腦分析生活，讓學生感受到數學的實用價值。比如在《平均數》的教學中，首先給出一個生活實例，某同學家種了10畝小麥，共收了80袋，現要出售，稱量如下：1023，1010，1034，985，992，986，1001，1021，998，995，（單位：斤）這位同學家共賣了多少斤小麥？平均每袋多少斤？若每斤一元，共收入多少元？平均每畝地收入多少元？學生感到數學就在我們生活中，于是積極探討。教師又提問上述10個數字大，記數麻煩，相加易出錯，有沒有別的辦法呢？學生又繼續探究起來。這樣把數學與生活聯系起來，學生感悟到原來自己就生活在數學的世界里，從而增強學生自主學習數學的能力。

五、巧設練習，保持興趣，樹立堅定自主學習的自信心

新課結束時，學生的有意注意往往隨之結束，很多學生在這個時候認為自己聽懂了。這也是許多學生反映上課可以聽懂，習題不會做，考試考不好的原因。其實，原理明白了，不一定表示會運用，更不可能說明可以舉一反三，所以教師的這個時候的練習設計就起到了作用，充分利用學生的無意注意，設計一些改錯、判斷、一題多變、一題多解的訓練，讓學生于心不甘，意猶未盡，不僅可以寓樂于練習之中，還可以延伸到課外，比如學習平行四邊形之后，安排下面練習：AC是平行四邊形ABCD的一條對角線，BM垂直于AC，DN垂直于AC，垂足分別是M、N，四邊形BMNN是平行四邊形嗎？你可以找出幾種判斷方法？和同伴比一比，這樣學生在舊中見新，同中求異，易中有難，可以很好鞏固所學知識，從而樹立堅定的自主學習的自信心。