對指導高一學生英語寫作的冷思考

【內(nèi)容摘要】高一學生在英語寫作中存在較多問題，進行寫作訓練非常必要。為提高學生興趣及寫作水平，應采用切合實際的教學方法，如合作學習方式等，并培養(yǎng)良好寫作習慣。另外，還應注重學生基礎知識的積累。

【關鍵詞】寫作訓練 寫作興趣 合作學習 習慣

在高中階段，英文寫作是學生展示學習成果的重要輸出形式，在寫作中能體現(xiàn)學生的詞匯量、語句運用能力、語法掌握情況、英文表達能力等。如果寄希望于高三的寫作強化訓練，寫作基礎不牢、寫作能力低下等問題會使高三強化訓練如同空中樓閣，即使狠下功夫，成效卻極其渺小。因此，筆者認為在高一階段打下良好的寫作基礎是十分重要和必要的。具體原因如下：

一、初高中英語寫作要求的差別導致學生對寫作不感興趣

在高一，筆者對班級52名學生進行問卷調(diào)查，40名學生表示不喜歡英文寫作。這些學生普遍認為在寫作中無話可說，無法達到要求的字數(shù)。其根本原因在于初中寫作教學與高中寫作教學的脫節(jié)。初中寫作相對來講比較簡單，而高中寫作相對于高一新生要求較高，寫作語篇更長，使用詞匯更復雜，詞匯量要求更大，句式句型要求多變，討論主題較深，這些使得剛升入高中的學生難以適應，從而對寫作提不起興趣。

二、學生習作中存在較多的問題

1.寫作時，學生使用詞匯仍然為初中常用的較低級的詞匯，沒有使用高中剛學的詞匯或短語的意識。如學生在表達喜好的時候，只知道多處使用I like…，而不會使用be fond of或be interested in等。

2.運用詞匯不恰當，不得體。

3.寫作句式、句型單一。

4.文章無組織結(jié)構，無層次，比較雜亂；行文不流暢，無連接詞或使用適當?shù)你暯邮侄巍?/p>

5.學生基礎知識不扎實，上下文時態(tài)或人稱不一致，而且有很多詞匯拼錯或句型使用錯誤的現(xiàn)象。

三、課程標準對高中學生的寫作要求

在《普通高中英語課程標準》中對學生作文的評價主要是從內(nèi)容要求、語言使用效果、結(jié)構和連貫性、格式和語域、與目標讀者的交流五個方面進行的。如第五檔標準是“很好地完成了試題規(guī)定的任務；按要求寫出了內(nèi)容要點；語言結(jié)構和詞匯選用恰當、豐富；語言錯誤極少；有效采用不同連接手段，層次清楚；格式和語域恰當；完全達到與目標讀者交流的目的”。而基本的第三檔標準也是“應用的語法結(jié)構和詞匯能基本滿足任務需求；有一些語法及詞匯錯誤，但不影響理解；采用了簡單的銜接手法，內(nèi)容較連貫，層次較清楚”。

綜合以上三個方面，在高一階段就必須加強寫作訓練、培養(yǎng)學生寫作能力。但由于學生剛升入高中，訓練必須注意方式方法，筆者通過自身實踐總結(jié)了以下幾點：

（一）激發(fā)學生寫作興趣

首先，寫作訓練要針對此階段的學生情況進行。選擇寫作主題要貼近學生生活，具有趣味性、真實性，適合高一學生水平。例如，在初期，學生剛過完暑假，可選擇My Summer Holidays 之類的話題。這樣，學生有內(nèi)容可寫，才愿意寫，從而激發(fā)學生興趣。另外，為保持學生興趣，寫作內(nèi)容和形式可以多樣化，不一定要拘泥于高考模式的寫作，過早將寫作固定化、模式化只能讓學生認為寫作枯燥。比如，筆者建議學生在平時用英語記日記，并請學生選擇部分日記在班級朗讀，與同學分享心情，在這個過程中，許多學生對英語寫作產(chǎn)生了很大的興趣。

（二）注重教學方法

寫作訓練的教學過程也是非常重要的，教學方法不能機械簡單。如果隨意挑個題目讓學生自行去寫，效果會很差，而且會導致學生逐漸失去寫作興趣。寫作有多種教學方法，比如：

1.將閱讀教學與寫作教學緊密結(jié)合。可在閱讀課上進行口頭小作文訓練。如：在學牛津英語模塊一Unit 1 Reading時，可提問Is honesty important between friends and why?讓學生以此為題進行口頭作文表述。此時，學生讀了課文內(nèi)容，有感可發(fā)，更有語言基礎。這體現(xiàn)了閱讀與寫作的一體性，又是培養(yǎng)學生寫作能力的良好機會。

2.在寫作課上，可采用合作學習的方式，將學生分組，每組同學共同完成一個寫作任務。學生具有不同的個性、思維，以及不同的知識基礎。首先讓學生對話題進行討論，然后再討論如何組織文章，再各自獨立完成作文，最后，在組內(nèi)閱讀并討論評比最佳作文。在幾次討論中，學生進行思維碰撞，互相學習，這樣，對寫作話題有了更多的認識，對文章結(jié)構安排以及如何遣詞造句也做到了心中有數(shù)。這樣，幾乎所有學生都有信心和愿望寫好作文。

3.進行基于建構主義理論的寫作教學。建構主義理論強調(diào)學習的“情景”。學生的學習是與真實的情景相聯(lián)系的，是對真實情景的體驗。教師在課堂上通過網(wǎng)絡或多媒體資料或?qū)嵨锏葘С鰧懽鞯膬?nèi)容，激發(fā)學生的聯(lián)想，喚醒學生記憶中的真實經(jīng)驗或相關知識。例如在寫一篇SMOKING的作文時，筆者首先用電腦展現(xiàn)幾個青年在路上抽煙的圖片或人們在公共場所吸煙的圖片，還有吸煙者黑色肺葉的圖片。這些圖片導入的目的是激發(fā)學生的興趣以及激活學生相關知識背景。其次，就這些導入圍繞寫作主題提出相關問題，如：What are the people doing? What is you idea after watching the pictures?等問題激活學生思維，然后呈現(xiàn)與寫作主題相關材料，如聽力材料或閱讀材料，從這些材料中，學生獲取了大量相關的知識或短語、句型及相關的寫作結(jié)構或?qū)懽魇址ǎ瑸橄乱徊綄懽骰顒舆M行鋪墊，最后學生綜合自身所學知識背景及獲得的信息，進行信息處理。

（三）培養(yǎng)良好的寫作習慣

學生之所以在寫作中出現(xiàn)很多不該出現(xiàn)的錯誤，就是因為沒有良好的寫作習慣，因此在平時寫作教學中，一定要堅持流程的訓練。首先要求學生在審題時認真分析題目，明確體裁，把握中心思想，抓住內(nèi)容要點，以及確定采用的時態(tài)、語態(tài)等。其次把握主題內(nèi)容進行構思，這樣才能寫出機構合理、層次清晰、內(nèi)容充實的好文章。其三，建議學生養(yǎng)成寫作前擬稿，然后訂正，最后定稿的寫作習慣，這樣才能保證寫作的質(zhì)量。最后要求對作文進行檢查修改，對拼寫、標點、詞匯、語法、格式等進行檢查，以免發(fā)生不必要的錯誤。另外，對篇幅層次進行檢查，如文章開頭是否得當，文章是否有總結(jié)等。

（四）注重對學生習作的批改以及建立激勵的評價機制

多數(shù)學生在寫作中都會有一些表達錯誤。因此，筆者在平時改完作業(yè)后，總結(jié)習作中的通病，統(tǒng)一講評，然后讓學生立即修改加深印象。有些學生在習作中出現(xiàn)的錯誤則需要面對面的批改，可以有效的提高學生使用語言的準確性。