淺談音樂在語文教學(xué)中的作用

現(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，音樂聲波能對(duì)大腦進(jìn)行理療，使腦神經(jīng)元得到有益的補(bǔ)償。優(yōu)美的音樂通過聲波刺激中樞神經(jīng)產(chǎn)生的愉悅情緒可以刺激智力活動(dòng)。在音樂中思考問題、閱讀或?qū)懽鳂I(yè)，可以使學(xué)生保持較長時(shí)間的注意力，甚至可以把注意力提高到一個(gè)新的水平。因?yàn)橐魳肪哂醒诒涡裕梢該踝⊥鈦硪繇憣?duì)大腦的干擾，也可以阻止大腦內(nèi)部其他信號(hào)的傳遞。學(xué)習(xí)過程中有音樂陪伴，可以減緩大腦的疲勞。思考時(shí)，悠揚(yáng)或歡快的音樂在耳畔回蕩，能使人倍感輕松、愉悅，充滿活力。

托爾斯泰也曾說過：“音樂的魔力足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能。”自古，語文與音樂就是相伴而生的。語文教材的鼻祖《詩經(jīng)》就是按樂曲分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分的。現(xiàn)代語文中的“詞”在《辭海》中的釋義之一是：“詞，詩的一種，一種韻文形式，原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調(diào)而改變”。由此可見，語文與音樂的淵源已久。音樂在語文教學(xué)中起到了橋梁的作用，起到了催化劑的作用。大部分學(xué)生對(duì)音樂都表現(xiàn)出極大的興趣，語文教師要緊緊抓住這一點(diǎn)，讓語文課堂插上音樂的翅膀，使學(xué)生在上語文課的時(shí)候內(nèi)心充滿著喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到上語文課的愉快，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的歡樂，從而保持一種高昂的學(xué)習(xí)姿態(tài)。

一、播放背景音樂，渲染課堂氛圍

音樂是人的情思活動(dòng)的方式，它能沁透人的心胸。如果在課前選用與文章基調(diào)相似的音樂，能夠營造一定的課堂氛圍，或輕松愉快，或莊嚴(yán)肅穆，或哀婉凄苦……學(xué)生慢慢地被這種山音樂所營造的氛圍所感染，就容易理解課文情感。朱自清的《背影》，融合著作者豐富的、深摯的感情，文章樸實(shí)、凝重，充分體現(xiàn)了父對(duì)子滿懷熱望的慈愛之情。在講課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生唱一首歌——《世上只有媽媽好》，接著講道：“同學(xué)們，這首歌唱出了多少孩子的心聲，母親、媽媽這是世界上最神圣、最輝煌的稱呼，可憐天下父母心，不管父親還是母親對(duì)子女都充滿著愛，這種愛是無私的、真摯的、深沉的、發(fā)自內(nèi)心的。”然后教師范讀，學(xué)生看著課文，聽著聲情并茂的朗讀，整個(gè)教室沉浸在感情的海洋里。在結(jié)課時(shí)播放歌曲《父親和我》，讓學(xué)生合唱，想象自己和父親在一起的情形，以歌曲中的形象與作品中的形象相比照，使學(xué)生達(dá)成了音樂與文本的共鳴。一曲唱完，很多學(xué)生眼里都閃爍著晶瑩的淚花，他們被父子間的摯愛親情所感動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了“言已盡而意無窮”的意境。

二、引入相類音樂，升華學(xué)生感情

音樂是無字的語言，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，它比一般的語言更具有感染力。學(xué)生對(duì)課文的理解到了一定的程度后，要再提升就比較難了，這時(shí)老師一味地品評(píng)，企圖加深學(xué)生理解，會(huì)使學(xué)生感到厭煩，事倍而功半，但若適當(dāng)引入同一類主題的音樂卻能夠事半而功倍。我覺得純凈的古箏樂曲會(huì)給我們營造一個(gè)寧靜悠遠(yuǎn)、高雅別致的生活情境，這與古代文人的雅致生活是十分諧調(diào)的。在講課文《桃花源記》時(shí)，我配置的是《漁舟唱晚》、《高山流水》、《平湖秋月》等古箏曲，學(xué)生可以在這種音樂營造的美好溫馨的氛圍中，真切地體味到“桃花源”中“土地平曠、屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的美好情境。在學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，我配置了古箏曲《陽春白雪》、《寒鴉戲水》、《風(fēng)擺翠竹》，我們仿佛能在裊裊的音樂聲中看到作者生活在那個(gè)“苔痕上階綠，草色入簾青”的陋室中過著“談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”的恬淡閑適和安貧樂道的生活。在學(xué)習(xí)周敦頤的《愛蓮說》時(shí)，我配置的是《出水蓮》、《行云流水》、《雪山春曉》等古典箏曲，我覺得這些樂曲的內(nèi)容可以讓我們的學(xué)生更深切地理解作者筆下那個(gè)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖……香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”的花中君子形象。

三、演唱課文詩詞，加深記憶理解

“詩為樂心，聲為樂體，樂體在聲，瞽師務(wù)凋其器；樂心在詩，君子宜正其文。”詩與樂是情動(dòng)于中的產(chǎn)物，兩者相輔相成。而我國古詩本來就是可以唱的，因此在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》可以用演唱的方式。課文演唱這種新形式，不僅提高了學(xué)生記憶背誦詩文的效率，還能幫助學(xué)生理解詩歌感情。又如在教完酈道元《三峽》后，筆者播放于紅梅二胡演奏的《三峽聯(lián)想曲》，在學(xué)生欣賞樂曲的過程中再利用多媒體隨機(jī)播放一些三峽風(fēng)光圖片，借助音樂的魔力，讓學(xué)生展開想象的翅膀，模仿課文從春、夏、秋、冬四個(gè)角度去寫三峽四季的景色，取得了不錯(cuò)的效果。寓教于樂的音樂作文，不僅豐富了學(xué)生的生活，拓展了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的寫作水平。

值得一提的是在授課的過程中，要特別關(guān)注我們學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能否在音樂營造的氛圍中更快的進(jìn)入文本的情境，要看到學(xué)生更多的是關(guān)注文本還是音樂本身，對(duì)于初中學(xué)生來說，也許他們還不能完全聽懂音樂，但我們所希望的正是這種效果，正因?yàn)樗麄冞€不是十分的了解這些音樂，但大體上能感受到音樂所營造的一種氛圍就可以了，因?yàn)槿绻麄儗?duì)這些音樂已經(jīng)了解很多的話，他們對(duì)文本的關(guān)注就會(huì)受到影響而把注意力集中到音樂欣賞上來。