在初中物理探究教學中如何培養學生的猜想與假設力

摘要：新課改重視學生創新能力與實踐能力的培養，大力開展探究學習活動，能有效地發展學生的探究能力與創新能力。在組織學生進行探究活動時，首先要引導學生對物理問題進行猜測或假設，假如學生沒有一定的猜測與假設的能力，就會影響到探究活動的正常進行。由于初中學生的基礎知識以及生活經驗有限，很多學生在進行猜測的時候，信口開河，猜不到點上。本文就如何在初中物理新課程探究教學中，培養學生的猜測與假設的能力進行闡述。

關鍵詞：物理 猜測 假設

猜測與假設不是我們憑空想象的，而應該建立在一定的觀察基礎或生活經驗上，再通過人的思維加工，得出正確推理。可見，猜測與假設是很強的思維活動，要充分利用各種思維方式才能作出合理、正確的猜測與假設。筆者結合多年的教學實踐，在此例談對學生猜測與假設力的培養。

一、利用發散思維培養學生的猜測與假設能力

學生在猜測與假設的時候，思維最活躍，要使學生能正確的進行猜測，首要要培養學生的發散思維能力。比如，探究“金屬導體的電阻大小的決定因素”學生提出了如下猜測：

1.導體的電阻可能與導體的形狀有關。

2.導體的電阻可能與通過導體的電流大小有關。

3.導體的電阻可能與導體兩端的電壓大小有關。

4.導體的電阻可能與溫度高低有關。

5.導體的電阻可能與導體的橫截面積

6.導體的電阻可能與導體長度有關。

7.導線是銅做的，而燈絲是鎢做的，它們的電阻應該不同的