淺談如何開展小組合作學習

摘要：全日制義務教育語文課程標準，在詮釋課程的基本理念時，提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。本文以基礎教育課程改革為出發點，闡述了合作學習的重要性以及如何實施合作教學。

關鍵詞：基礎教育 合作學習 語文教學

在聽一位優秀教師教學《燕子專列》一課時，在導入、檢查預習、質疑問難之后，老師根據學生在質疑問難環節中提出的問題，歸納出一個討論的核心問題。然后老師說：“請同學們帶著這個問題再讀書，然后小組合作學習，解決疑難。”最初，我們普遍把這種學習形式當成了合作學習，并在自己的課堂教學中加以實踐。就連低年級的識字教學也是如此。在評課時，也往往把它稱作“小組合作學習”。它成了語文課堂中的一個重要環節。

在嘗試初期，覺得這種做法存在一些問題：只要一討論，學生就會興趣盎然，由于我們這里過大的班額（每班60人左右），老師在組織的過程中很難做到有力的監管，至于學生在交流什么，老師有時很難做到心中有數。我們在聽課和上課時也常發現小組長或一兩個學生在侃侃而談，而其他組員則心不在焉。在全班交流時，問題就暴露出來，有好多學生不能發表自己的見解。

我對這種“小組合作學習”一直心存疑慮。直到2007年底，我讀了《小學語文》雜志上的一篇報道《自主合作探究的學習方式不是標簽》，才恍然大悟。嚴華銀先生在《關于語文學習方式的現實思考》一文中指出：“合作學習”不等于課堂內的小組學習。……