提高數學交流有效性的思考

摘要：數學交流是以數學語言（符號、文字、圖式等）為載體，以聽、說、讀、寫等方式接受和表達數學思想和情感的一種認識活動。數學教學過程必然伴隨著交流過程。本文結合教學實踐對提高數學交流的有效性談幾點思考。

關鍵詞：數學語言 交流過程 認識活動

數學交流是以數學語言（符號、文字、圖式等）為載體，以聽、說、讀、寫等方式接受和表達數學思想和情感的一種認識活動。荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾曾說過：“數學學習的過程就是要通過數學語言，用它特定的符號、詞匯、句法和成語去交流，去認識世界。”數學教學過程必然伴隨著交流過程。

一、選擇合適的問題

數學教學過程中，用什么來引發學生參與討論與交流？如何實現多向交流并提高交流的效果？研究表明，選擇合適的問題是數學交流的邏輯起點，如果創設的問題情境缺少足夠的思維空間或不適合學生的思維層次，就可能使數學交流流于形式，難以獲得高質量的數學交流，難以提高學生的數學交流意識和交流能力。課堂提問是課堂交流的主要方式，無論是引領學生探究知識的“大問題”，還是一道習題中的“小問題”，教師都需要精心設計和選擇合適的問題，激活學生的數學思維，激發學生主動參與交流。

二、豐富交流的對象

1.平等、和諧的師生交流

在數學學習中，教師應該是學生最忠實最值得信賴思維學習伙伴。新的教學觀要求教師從居高臨下的強勢地位中走下來，走到與學生平起平坐平等交流的中間來。……