地理教學中美的熏陶

教學中怎樣培養出有美的心靈、美的理想、美的行為的人才？筆者通過實踐認為，應發掘教材中美的素材，按美本身的特性，結合中學生認識事物的心理過程，循著感受美——探索美——追求美這一路徑去培養學生的美感。

一、讓學生感受形象美

美的事物常有形象可感的特點。中學地理教材中美的事物比比皆是。然而被編入教材變成了抽象的文字和呆板的插圖，其形象性被藏匿。教學時必須借助一定的教學手段使其形象顯露直接感染學生。

1.電化教學再現地理美

電化教學再現力強，通過它的再現，教材中的美與學生的距離縮短了，感染力也強了。電化教學的方法方式常見的有幻燈、投影、電視錄像等。教材中濃縮為文字的地理景觀地理事物可以制作成幻燈片，通過幻燈教學讓其形象以感染學生。

2.讓藝術美再造地理美

藝術美有文字、音樂、繪圖等多種形式.其中文學的語言美對于教學的作用最大。它能使學生展開聯想發揮想象去感受各種美。例如：用李白《將進酒》中的”君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”能使黃河的源和流產生動態意境美。教學時運用形象化的語言也可以活化地理美。例如：用森林寶庫、海上糧倉、東方甜島、天然植物園、東南鹽倉等托出臺灣島富饒之美.

3.讓現實美印證教材的美

現實的美最豐富、最真實、最動人、最有感染力、最能給人以深刻的印象，所產生的美最耐人尋味。教學時結合教材的內容帶學生走出教室走進現實社會，能產生課堂上所沒有的效果。例如：講陸地地形類型時，帶學生去看學校所在的丘陵本地的山地……崆峒山，講鄉土地理時，除了讓學生看家鄉 的山……峴山，水……汝河，名勝古跡……風穴寺，還領他們參觀梨園煤礦、朝川煤礦，真正了解“煤海之城“的美稱，這樣教材中的文字表達得以印證和擴展，家鄉的自然美、藝術美、社會美也呈現于學生的眼前刻在學生的心坎。

二、引導學生探索理性美

美的事物以形象美去感染人，也以其理性美去吸引人。形象的美容易感受到，而理性的美則必須通過從形象到本質的透視，從理性到感性的追尋，從錯綜復雜的關系 中索求才能得到。

1.從形象到本質的透視

理性的美往往為形象所覆蓋，必須透過形象做一番探索

才能找到它。例如臺風這種災害性天氣，它在給人類的威脅里面存有給人類的思想…… 帶來豐沛的降水緩解旱情，使農作物不誤生長。教學時用辨證的觀點可讓學生明白臺風存有美。接著再比較過去和現在臺風給人類造成的損失，讓學生明白人可以發揮主觀能動作用，對臺風加以防御，減輕臺風造成的損失。臺風的“丑“形象就被削弱，美的形象就能突出。

2.從理性到感性的追尋

感性的知識通過直觀的顯示透過形象看本質可得到美，而理性的知識則應通過剖析理論追尋形象才能得到美。例如地球的運動也有美。怎樣把握地球的運動的美呢？可以從地球運動產生的地理意義入手剖析：自轉……晝夜更替，公轉……四季交替，于是，可得到日色與夜景，春花夏茂秋疏冬蕭的自然美、對比美、韻律美 。

三、激發學生追求自身美

通過感知形象美，學生可獲得美的知覺；通過剖析理性美，加深學生對美的理解。如何使學生將獲得的美內化，以實現培養有美的心靈美的理想美的行為的人材這一目標呢？還必須有意識地激發學生追求自身的美。筆者常通過正面的激勵和反面的促進鞭策學生追求自身美，完善自己的人格。

1.正面的激勵

用教材中揭示世界本質和規律之美激發學生去維護地球之美。生態平衡是一種和諧。它的和諧給人類帶來財富和幸福。通過生態平衡的效應可使學生形成正確的人口觀，資源觀，環境觀，從而產生維護生態平衡的意向和保護地球之美的行動。

2.反面的促進

“地“無私地為人類提供生存的物質；人向地索取時沒有為”地“著想，為”地“留下創傷。讓這些創傷呈現于學生的眼前，對學生人格的完善有一定的促進作用。近些年來，長江中上游濫伐森林現象嚴重，植被慘遭破壞，洪澇災害加劇，造成難以計算的損失。這可讓學生明白破壞生態環境會遭到大自然的報應，必須自覺地去維護生態環境，以九八年長江流域的水災為例說服力最強。

我國的教育目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的素質型人材。美育是現代學校教育中的一個重要方面。它與德、智、體、勞相輔相承，互相滲透，它像春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。因而，教學時美育的實施不必刻意的營造，只需明確的意向，通過潛移默化的教育就能收到應有的效果。