綜合實(shí)踐課中如何確定主題

眾所周知，綜合實(shí)踐活動是新一輪課程改革中新增設(shè)的一門課程，由于課程具有開放性的特點(diǎn)，給教師和學(xué)生都留有更多創(chuàng)新和發(fā)展的空間，因此不少教師都想帶領(lǐng)學(xué)生一起嘗試和體驗(yàn)這門新的課程。然而，正應(yīng)了“萬事開頭難”這句話，選擇和確定活動主題成為教師和學(xué)生遭遇的一大難題和“瓶頸”。 那么，在綜合實(shí)踐活動中如何將學(xué)生五花八門、凌亂無序的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，從而選擇一個恰當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行研究呢？下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)來談?wù)勅绾芜x擇一個恰當(dāng)?shù)闹黝}的方法。

一、興趣性原則

如果我們把綜合實(shí)踐活動課中將問題轉(zhuǎn)化成為研究課題的過程比喻成篩子的話，那么，我們首先應(yīng)拿起的這把篩子便是學(xué)習(xí)者的興趣。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活和社會中感興趣的問題，形成有價值的主題，是開展綜合實(shí)踐活動的前提。

二、可行性原則

興趣性原則使綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容真正成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，但我們還必須看到，兒童的興趣是豐富多彩、包羅萬象的。它們之中有許多又是怪誕離奇甚至是荒誕可笑的。所以，將學(xué)生的這些問題轉(zhuǎn)化為研究課題時，我們還不能完全依據(jù)于學(xué)習(xí)者的興趣，教師還必須拿起第二把篩子，即對這些活動的主題加以分析、判斷和引導(dǎo)，使其形成有研究價值、操作性強(qiáng)的主題。

讓我們把目光再回到課堂：就在孩子們熱烈地交流時，我聽到了學(xué)生彭與陽的嘀咕：“提了這么多問題，研究哪一個啊？”是呀，學(xué)生能夠提出豐富的問題是可喜的。開展綜合實(shí)踐活動的課題多數(shù)就是來自于這些令學(xué)生新奇、疑惑或者有爭執(zhí)的問題。那么是不是每一個問題都能成為課題？兩者之間能劃上等號嗎？答案當(dāng)然是否定的，于是我靈機(jī)一動，請彭與陽大膽說出自己的思考，一聽與陽的話，教室里頓時又熱鬧起來。

“研究可愛的小動物吧！”“我喜歡肯德雞，研究肯德雞！”“恐龍為什么滅絕，多有意思啊，研究我這個吧！”……他們一個個爭得面紅耳赤，這時有一個班干部同學(xué)提議：“我們別爭了，聽聽老師的意見吧！”“對！朱老師，你說了算吧！你說研究誰的就研究誰吧！”

學(xué)生的目光一下子落到了我的身上，把我看成了掌握最后決定權(quán)的“法官”。此時，我沒有這個行不通，那個不合適的自己挑選一番，因?yàn)檫@樣的直接包辦極易挫傷學(xué)生日后積累問題的積極性。出于對學(xué)生的尊重，我根據(jù)剛才學(xué)生所提出的問題的大體情況的了解，針對其中存在的幾個突出的問題，我在黑板上寫了三個題目引導(dǎo)學(xué)生分析：1、中國小學(xué)生肥胖問題的調(diào)查研究；2、中國與美國關(guān)系的研究；3、小學(xué)生說謊現(xiàn)象的研究。

我提示大家，這三個問題都無法作為課題展開活動，請大家想一想為什么？經(jīng)過一兩分鐘的熱烈討論，學(xué)生交流了討論結(jié)果：

生：我認(rèn)為第三個題目不行，一般人不會告訴別人自己說假話了，為什么說假話，怎么查呀？根本說不準(zhǔn)。

生繼續(xù)交流：中國和美國的關(guān)系這樣的問題國際專家研究還差不多，我們小學(xué)生現(xiàn)在的能力研究不了。

生：我認(rèn)為第一個問題不可能，全國的小學(xué)生那么多，他們的肥胖問題怎么查啊？

師：是啊，如果給這個題目里的學(xué)生設(shè)上具體的某個范圍，縮小調(diào)查面，是可行的，你們想想可以把主題改為什么樣的，表達(dá)會更規(guī)范？

生1：我知道，加上前綴“銅鋪街小學(xué)”，主題改成“銅鋪街小學(xué)學(xué)生肥胖問題的研究”。

生2：還可以更小一點(diǎn)“銅鋪街小學(xué)三年級學(xué)生肥胖問題的研究”。

我及時肯定了他們的回答，在黑板上寫出了“課題易小，不易大，要具有可行性”。

在此環(huán)節(jié)中，我特意提供這三個存在著明顯缺陷的主題進(jìn)行討論，通過這幾個對具體問題的引導(dǎo)、分析，讓學(xué)生明白一個主題活動能否有效開展，很大程度上取決于這一主題是否具備我們研究的條件。

三、生活性原則

雖然通過了以上兩把篩子的篩選，但活動的主題也許還不能完全符合綜合實(shí)踐活動課的要求。這是因?yàn)椋鳛橐环N獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動課還具有其獨(dú)特的價值，即課程面向?qū)W生真實(shí)的生活世界。所以，選擇活動主題的第三把篩子便是生活性原則。所謂生活性原則，是指活動的主題要密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，并且能夠把在課堂上所學(xué)到的知識綜合運(yùn)用到真實(shí)的生活情景中去，從而建構(gòu)知識的真實(shí)意義。

于是，我繼續(xù)從學(xué)生提出的問題中挑選了三個話題：１、恐龍為什么會滅絕？２、關(guān)注留守兒童 ３、研究智能機(jī)器人。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)一步分析、引導(dǎo)，使學(xué)生明白：（1）研究恐龍不行，因?yàn)樗鼈冸x我們的生活太遙遠(yuǎn)，我們誰也沒有見過真的恐龍，光靠書上的資料來研究是不行的。（2）研究“留守兒童”這個主題難度也大。雖然，留守兒童值得我們關(guān)注，但是銅鋪街小學(xué)屬于城區(qū)學(xué)校，日常生活中我們沒有太多機(jī)會接觸農(nóng)村孩子，所以關(guān)注留守兒童這個主題對我們不合適。（3）研究智能機(jī)器人更不行，這是科學(xué)家研究的項目，以我們小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)根本研究不了。

通過對具體問題引導(dǎo)、分析，讓學(xué)生明白一個主題活動能否有效開展，很大程度上取決于這一主題是否緊密聯(lián)系我們生活，是否具備我們研究的條件。光有興趣是不夠的，有些不適合研究的、太難或太容易研究主題我們只能忍痛割舍。

在這過程中，我不斷地用各種方法引導(dǎo)學(xué)生明白確定主題的主客觀條件，同時又時時刻刻讓學(xué)生成為選擇的主體。

當(dāng)然，在將問題加工轉(zhuǎn)化為課題的研究中，教師還應(yīng)和學(xué)生一起從知識基礎(chǔ)、資料設(shè)備、財力支持和時間保障等方面去論證課題研究的可行程度。在學(xué)生對自己的問題進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步篩選、修改，最終確立合適的研究主題。這樣綜合實(shí)踐活動的選題過程本身也就成為學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會反思的過程。將問題轉(zhuǎn)化為研究主題后，活動進(jìn)行得非常順利！同學(xué)們帶著濃厚的興趣，投入到了《珍惜水資源》的研究活動中。同學(xué)們?nèi)ズ舆叀⒕谔崛∷臉悠贰Ｍㄟ^有趣的水實(shí)驗(yàn)，孩子們了解了水的科學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識了水對人類生活的重要性。總結(jié)其原因是多方面的，但我們不能忽視在活動前，正因?yàn)槲覀冊诰唧w選擇活動課題時，遵照了以上幾條原則，正確地將問題轉(zhuǎn)化為研究主題，為課程以后的成功開展打好了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，綜合實(shí)踐活動課程包羅萬象，它的核心問題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、自主化，方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生個性最大限度發(fā)展、潛能最大限度得以開發(fā)。因此，“真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對活動主題和內(nèi)容自主地、個性化選擇”是綜合實(shí)踐活動設(shè)計與實(shí)施的最終歸宿。當(dāng)然，在這個過程中，需要老師付出加倍的努力，細(xì)致的引導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷摸索、前行，就讓我們共同努力，對綜合實(shí)踐活動課程更好地進(jìn)行有效教學(xué)，開創(chuàng)新的教育篇章吧！