生動寫作 輕松學習

語言運用是語言學習的終極目標。高一學段，英語書面表達是英語學習過程中的初步運用嘗試。對高一學生來說，是一個難點，也是一個弱點，如訓練不當，不僅收效甚微，還會使學生對英語書面表達的練習失去興趣，而難以達到運用語言的目的。面對這些情況，在高一英語書面表達訓練中可采取下列方法。

一、巧妙設計訓練形式，用心選取訓練內(nèi)容

高一學生易對新奇事物感興趣，而且個性鮮明張揚，而不拘一格，討厭拘泥俗套。面對學生這些特點，書面表達訓練選材時，最好避免總是使用現(xiàn)成題型，甚或高考題型。訓練的形式可多樣化，既考慮情景性，又要考慮趣味性；訓練的內(nèi)容要生動有趣。既要考慮學生熟悉內(nèi)容，易激發(fā)他們表達的興趣，易開拓他們思考空間。又要與課本所學的基礎語言知識、語法知識同步，以達到鞏固所學，學以致用的目的。

具體的方法如下：

1. 就“詞”聯(lián)想成文法

把課文中所學的重點詞匯列出，讓學生充分發(fā)揮想象，在運用這些詞匯的基礎上，寫作。既在寫作中運用這些詞匯。

這種方式為學生提供了十足的想象空間，他們可現(xiàn)實奇幻傳記傳說，天馬行空，隨意發(fā)揮。不僅激發(fā)了他們“胡亂”而“自由”去寫的興趣，還鞏固了課文中的基礎語言知識，達到了運用的目的。

2. 看圖“說”話法

看圖“說”話是思考并接受畫面形象，然后將其經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)換為語言信息的一種訓練方法。針對高一學生的特點，圖畫可以是具體的，也可以是抽象而任意的，原則就是給他們充分思考和表達的空間和自由。

這種方法在訓練時可以采取“說”與“寫”相結(jié)合的方式。讓學生先就圖“說”話，這樣“說”對“寫”就起到了積極推進作用，學生為了說好，肯定會在書面上先簡要的組織語言，摘選詞句，而這一步正是英語書面表達的預備步驟，學生自然而然的運用了。然后讓學生“說出來”，在稍微點評后，再讓學生寫出來，到此時，“寫”對學生來說已經(jīng)是水到渠成了，所以，學生會滿懷信心快樂的去做，而且能做好。

3. 課文轉(zhuǎn)述法

針對行文連貫性和邏輯性比較強的課文，在處理完“課文理解”的教學后，讓學生轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，這樣不僅訓練了學生學習使用文中的起承轉(zhuǎn)合詞進行邏輯性表達的能力，也是對文中所學的基礎語言知識的復習鞏固，讓學生“一用（閱讀）再用（寫作）”。

這種方式的寫作學生操作起來就比較容易。寫作內(nèi)容與課文相關(guān)，句式和某些關(guān)鍵的得分詞匯，如起承轉(zhuǎn)合詞等，使其使用于熟知的情景中。學生容易獲得成就感，在快樂和自信中掌握的知識更容易長期記憶。較以往的舊方法：大宗而單一地告訴了學生某些詞匯和句型，然后讓其使用，學生易犯錯，犯錯就會產(chǎn)生挫敗感，就會失去興趣，而達不到訓練的目的。

訓練時，可使用：給出關(guān)鍵詞，或列出起承轉(zhuǎn)合詞，時間順序詞等，讓學生口頭轉(zhuǎn)述，檢查其句型和詞匯的掌握程

度，再確定寫作要求的難易程度來布置寫作任務。

4. 語法寫作法

語法是語言使用的骨架，學生作文的失分也往往在語法項目的使用上。高一學段的重要語法是定語從句和名詞性從句。這兩種語法項目也是高中英語語法學習的重點和基點，對此語法的掌握與否直接關(guān)乎以后的學習過程中主從復合句的掌握情況。所以是重中之重。日常教學中對此語法項目的訓練一般采用課文句式認知和單項選擇題的訓練方式，但在寫作過程中使用時，學生還是會懼于使用，而使用錯誤。

二、寫作與口語表達和閱讀理解訓練相結(jié)合

寫作與口語表達相結(jié)合的運用和成效已經(jīng)在上文的“看圖說話法”中描述，不再重復。

閱讀為口語表達和寫作提供了很好的語言使用素材。有些話題，學生用漢語會表達出很多，但用英語表達時往往受詞匯量的語言掌握程度的限制而難以令人滿意的表達。所以可就某些話題的閱讀訓練后，在進行同話題的寫作訓練，這樣，學生可以借用現(xiàn)成的詞匯和句式進行寫作，這不僅使閱讀訓練得以拓展和延伸，而且減低了寫作的難度，使寫作在閱讀的基礎上“活”了起來。學生面對瞄準了的快要摘到的“桃子”，其主觀積極性可想而知，其達成效果自然不錯，從而有成就感，從而“積累而堆積”了興趣。

三、采取有效的批改方法

寫作訓練任務的布置是第一次興趣和學習的激活，學生的寫作訓練過程是第二次興趣和學習的激活，而批改是否有效則關(guān)乎學生的寫作興趣是否能夠延伸和持續(xù)。

1. 合作批改，討論批改，自主批改。

針對高一學生各方面基礎語言知識和語法知識掌握的不全面和不熟練的特點，合作批改時，可就寫作任務布置時要求的方面進行合作和討論。如：在進行語法寫作訓練時，學生在完成寫作任務后，可讓學生小組合作，交換批改，關(guān)注的重點是定語從句的使用情況。然后就文章中使用的定語從句進行討論，然后，確定良莠正誤，再自主批改確定分數(shù)。

討論批改的過程就是學生對本次訓練目標進行復習和鞏固的過程。學生經(jīng)過合作討論，混淆點和疑惑點就明確了。而且通過合作討論獲得了同伴理解和處理本知識點經(jīng)驗，同時學生自身也在向?qū)Ψ浇忉屆靼鬃约簩δ持R點的理解過程中，獲得了更明確更穩(wěn)固的掌握技巧，就像教師講授語言知識的過程中也同時穩(wěn)固的掌握了此語言知識的經(jīng)驗是一樣的。

自主批改的自主性表現(xiàn)在按照已確定的評分標準給出分數(shù)后，學生可以自愿的對同學的文章進行口頭或書面的評論，可以是面對面雙方互動的，也可以是雙方通過書面交流互動的。批改的方面不必限制，可以是書寫，可以是詞組短語的使用，可以是近期所學詞匯的恰當運用，不一而足，各個方面，只要是學生發(fā)現(xiàn)同伴的作文所含有的任何優(yōu)點和缺點都可以進行批改評論。

這種自主批改又是一次交流互動的學習，較上面的就訓練目標進行的合作討論更深入，更自由，更能體現(xiàn)學生的自主能動性。同時，評論同伴也是評論自己：改正同伴的錯誤

或指出同伴的缺點就是對自己的一次最有效的警示；指出同伴的優(yōu)點而互動討論何優(yōu)之有就是一次有效的學習和模仿。

這種方式激活了作文批改的趣味性。學生參與合作討論的經(jīng)驗，參與自主批改的經(jīng)驗就是最好的知識掌握和運用。

2. 采用滿分和零分制

滿分是比較誘人的，學生在學習過程中得滿分的時候很少，所以滿分的給予必然是一個很有效的激勵；而零分也是學生很少“有幸”遭遇的。所以零分的給予肯定是一次嚴厲的擊打。原則是在圓滿完成規(guī)定任務的情況下，得滿分。否則零分，沒有中間分數(shù)。這種評分標準可以在某些固定訓練目標的情況下運用。

總之，書面表達的教學艱難的，也是富于挑戰(zhàn)的；是有趣的，也是能讓教師產(chǎn)生成就感，而在教學中獲得快樂的。給予了學生學習的自由和快樂，教師就獲得了教學的自由和快樂。

作者簡介：唐海波，濰坊市第七中學英語教師，現(xiàn)就讀于聊城大學外國語學院，攻讀教育碩士學位。