小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與課程資源的開發(fā)運(yùn)用

摘要：教材、教輔用書、課堂生成、現(xiàn)實生活中的課程資源繽紛復(fù)雜，可以開發(fā)的數(shù)學(xué)課程資源也有很多很多，但不管使用哪種課程資源，都要貼合學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活，要讓學(xué)生感到親切、自然，這樣才能使我們的課堂更加多姿多彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課程資源 開發(fā) 應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。對數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行合理有效地利用是實施數(shù)學(xué)課程的重要組成部分。隨著課改的進(jìn)一步深入，許多教師已經(jīng)意識到數(shù)學(xué)課程資源不僅僅局限于數(shù)學(xué)教材，因而在課堂教學(xué)中經(jīng)常有意識地挖掘身邊的資源，使數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃、異彩紛呈。那么如開發(fā)利用課程資源呢？

激發(fā)興趣，挖掘資源。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。我們開發(fā)課程資源的時候，要挑選那些富有生活氣息、充滿時代感的具有趣味性、代表性、典型性的問題，讓學(xué)生樂于參與，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果。如：在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的面積計算之后，我把題目改變后布置給學(xué)生：用12根1分米長的小棒首尾相接圍成不同的長方形或正方形，記錄每種圖形的長、寬，并計算它的周長和面積。這樣的題目本身帶有濃厚的趣味性，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在操作過程中不僅鞏固了課本知識，而且提高了動手操作能力和創(chuàng)新能力，可謂一舉多得，受益匪淺。

此外，游戲也是學(xué)生喜聞樂見的課堂活動，教師要開發(fā)好游戲資源，要讓學(xué)生在游戲的同時，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又增長知識、培養(yǎng)能力。例如，學(xué)習(xí)線段、直線、射線之后，可以設(shè)計謎語游戲，教師做動作，讓學(xué)生猜謎語，謎底是一個數(shù)學(xué)圖形的名稱：教師兩只胳膊端平，握住拳頭（謎底：線段）；兩手放開（謎底：直線）；一手握拳頭，一手伸開（謎底：射線）。

運(yùn)用教材 享用教材資源。課程改革以來，各種版本的新教材相繼取代了以往保持幾十年不變的人教版老教材，新教材以兒童感興趣的故事或話題為題材構(gòu)成“情景串”，從而引發(fā)一系列的問題形成“問題串”，使學(xué)生在一連串的現(xiàn)實的具有挑戰(zhàn)性問題中，走進(jìn)并融入數(shù)學(xué)，以數(shù)學(xué)活動為主線，以解決問題為框架，以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)為載體，以探索合作為主要的學(xué)習(xí)方式，在提出問題和解決問題的過程中，使學(xué)生不僅理解和掌握數(shù)學(xué)知識和方法，而且形成問題意識和解決問題的策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多重價值。教材中大部分資源我們可以直接使用，簡便高效，還有部分課程資源需要我們恰當(dāng)處理再運(yùn)用，才能實現(xiàn)高效。

如：第三冊“2—5乘法口訣”，教材是從被乘數(shù)是2的講起的，我們則從5的口訣講起，因為5的乘法口訣句數(shù)多，便于學(xué)生認(rèn)識發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后，學(xué)生能夠自己總結(jié)推倒2的乘法口訣。這樣調(diào)整更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能較好學(xué)會了總結(jié)乘法口訣的方法，為學(xué)習(xí)6——9的乘法口訣打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得積極主動，教師教得輕松，能取得較好的效果。

又如，在教學(xué)方向與位置這一課時，學(xué)生對方位不好掌握，在上課時，我便把學(xué)生帶到操場，讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北，指一指哪是東、南、西、北，以及操場的四周各有什么，以四人為一小組，展開游戲活動，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大大降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而理解掌握了東南西北各個方向所在的位置。

走進(jìn)學(xué)生生活，開發(fā)課程資源。每個學(xué)生都生活在一定

的社會環(huán)境中，每個社區(qū)、每個家庭都或多或少的有可開發(fā)和利用的課程資源。小學(xué)生由于受年齡、生活范圍、認(rèn)知水平等的限制，生活資源的開發(fā)顯得尤為重要。如我在執(zhí)教《采訪果蔬會》這節(jié)課的時候是這樣進(jìn)行的：

教師帶著一些裝月餅的盒子（每盒能裝4個月餅）和袋子（每個袋子能裝兩盒月餅）來到課堂，開始了應(yīng)用題教學(xué)：

“孩子們，爸爸媽媽整天忙著上班，我們今天也來體驗一下他們的辛苦好嗎？”

孩子們對動手操作的問題大多樂此不疲，齊聲答應(yīng)。

“那現(xiàn)在你們就成為點心生產(chǎn)包裝車間的工人了，希望你不但做一個雙手靈巧的工人，更要做一個善于思考、善于動腦的工人。”教師指著盛著孩子們課間餐的筐說：“我們的任務(wù)是把這32個小面包包裝起來?！?/p>

生：“老師，用什么裝??？”

教師把帶來的一個袋子（內(nèi)裝兩個盒子）放到了講桌上，將包裝要求講明：“4個裝一盒，2盒裝一袋。包裝之前先要領(lǐng)取包裝材料，哪個小組最先申報合理數(shù)據(jù)就參與包裝，小組討論一下你們需要哪些材料?！?/p>

生：“老師，我們小組認(rèn)為要先裝盒。32個面包，4個裝一盒，我們需要8個盒子。然后把8個盒子裝袋，2盒一袋，一共需要4個袋子?！?/p>

一個小組操作，其他同學(xué)觀看。

師：“在包裝過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題？”

教師從學(xué)生的回答中選出“32個小面包一共能裝多少袋？”讓學(xué)生思考。

生1：“32÷2÷4”

生2：“32÷4÷2”

教師：“出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果，到底哪種算式正確呢？請同學(xué)回憶剛才的包裝過程，仔細(xì)思考，然后小組同學(xué)在一起討論一下?！?/p>

學(xué)生討論后交流：“先裝盒，四個一盒，不能除以2。應(yīng)該是32÷4÷2”

有了現(xiàn)實直觀的點心包裝現(xiàn)場，另一種先求一袋點心有幾塊的解法也自然迎刃而解。本節(jié)課達(dá)標(biāo)檢測，我選擇的是自主練習(xí)中裝啤酒的題目，可以看出，孩子們掌握得不錯。這節(jié)課的成功之處在于：聯(lián)系學(xué)生的生活實際，巧妙借助生活中學(xué)生常見的月餅包裝，以包裝點心的現(xiàn)實情境引導(dǎo)學(xué)生，把課堂拉到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生解決問題提供有力的形象支撐。

教材、教輔用書、課堂生成、現(xiàn)實生活中的課程資源繽紛復(fù)雜，可以開發(fā)的數(shù)學(xué)課程資源也有很多很多，但不管使用哪種課程資源，都要貼合學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活，要讓學(xué)生感到親切、自然，這樣才能使我們的課堂更加多姿多彩。

參考文獻(xiàn)：

【1】 孫瑞欣，因地制宜地開發(fā)和利用課程資源，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007.11

【2】 吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用.全球教育展望2001.（8）：10-12.

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【4】李海燕.初中數(shù)學(xué)課程資源中學(xué)生資源的開發(fā)與利用，教育實踐與研究.2008.