淺議如何走進小學語文新課程

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我們小學語文課堂教學也發生了巨大變革。通過切身教學實踐，我們對課改有了一個全新的認識，課改的課堂充滿了生機。

關鍵詞：走進 小學語文 新課程

小學語文新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰和嚴峻的考驗，機遇不可多得。小學語文新課程的改革，都應從學生的實際出發，以學生的需求為出發點，以致力于學生語文素養的形成和發展為目標。新課程改革將帶來教學重心的轉移，即由教師為中心轉移到以學生為中心。作為教師，都將在這場改革面前找到屬于自己的位置，做出自己的回答；作為一名小學語文教師，我們該如何走進新課程呢？下面談談我個人的一些做法。

一、作為小學語文教師，我們在課堂上應該給學生營造一個民主、寬松、和諧的教學氛圍

教師對學生真誠的一點微笑，在課堂教學中都能起到舉足輕重的作用。教師的微笑能使學生意識到教師在關愛他們，學生們都盼望著得到教師支持與配合，能給他們一種安全感、輕松感和享受感。學生質疑問難時，學生答錯問題時，教師應設法站在學生的角度，體會學生的想法和感情，用微笑的神情、親切的語言，給予恰到好處的鼓勵和點撥，讓學生大膽表達自己的觀點，使他們在民主、和諧的氛圍中學會讀書、學會思考和學會解決問題。當然，教師在教學中一定要巧手剪裁、精于點撥，緊扣學生的興奮點（教師、學生和文本之間的交合點），擊中引爆點，一石激起千層浪，學生便會行動起來，創新思維也便產生。例如在我教學《第一場雪》第二自然段時，問學生“從哪些詞句可以看出雪下得很大？”學生回答“鵝毛般的大雪”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等。當時一位平時很調皮的學生提出“枯枝被積雪壓斷另外與雪下得很大沒有必然的聯系”。理由是：“枯枝本身不結實，不下雪，枯枝也有斷的可能”。此時，我沒有評價對錯，也沒有批評他，而鼓勵他有獨特的見解，受到表揚學生更是信心十足，理直氣壯地陳述他的看法，在此基礎上，我點撥學生注意“積”字，并進一步分析雪能“積”在樹枝上，證明雪很大，而前面“刮了一下午狂風，也未刮斷枯枝”，說明枯枝的斷是由于積雪壓力而斷的，從“壓斷”一詞可以看出雪下得很大。整個教學過程十分活躍，學生積極思考，踴躍發言，不論回答對錯與否，每個學生都獲得了成功體驗。

二、在語文課堂教學中積極引導學生感悟，在積累運用中學習語文

《語文課程標準》中多次提到“語言積累、語感培養”這個問題?？梢姡e累語言對學好語文是多么重要。確實，沒有積累，談不上培養好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力、更不能學好語文。當然，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”才能“薄發”。在教學實踐中，我發現，學生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續發展的“瓶頸”，沒有豐富的語言積累做“奠基”，那么方法和技能就成了“空中樓閣”，學生語文能力的持續發展也就缺乏“后勁”。于是我在教學中采取以下對策：

閱讀積累。班內組織成立圖書角，設圖書箱，每人一本積累本，美其名曰“采蜜本”、“百寶箱”等。每天要求學生利用課余時間去讀課外書籍，把喜歡的語句、段落摘抄下來，要求學生做到“不動筆墨不讀書”。要求學生在讀中思考、讀中感悟、讀中積累。

誦讀積累。這是兒童積累語言主要方法，兒童正處于儲存語言最佳時期，多背誦一些好的文章，有利于培養記憶力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。在課堂教學中，我重視背誦指導，給予學生充分背誦時間，加大檢查力度，不僅要求背誦課文，還要求學生背誦課外書上表達真情實感的句段，達到熟讀或背誦，使學生有更多的機會積極積累語言。

三、教師在教學過程中努力搭建包容學生生活經驗的教學平臺

小學語文教學內容多來自生活，而又高于生活。語文教學的有效方法就是必須引導學生與作者“共同生活”，把生活所得的一點一滴積聚起來，積累得越多，了解得就越深切。如《圓明園的毀滅》，這是一篇愛國主義教育內容的教材，離學生生活實際較遠，單憑課堂教師的講解是不夠的，課前就要讓學生搜集有關圓明園的背景資料，在翻閱資料中體會“發現”的愉悅，課堂上通過憑借祖國古代精美建筑的圖片再造想象，結合電影錄像《火燒圓明園》，引導學生跟隨電影回憶那不堪回首的歷史，學生不再憑教師的講解獲得對課文的理解，而是師生共同收集大量資料為背景，在各自原有認知水平的基礎上，靠感性知識的積累和理性認識的獲取完成對課文的理解。

四、教師在課堂教學過程中應努力做到以人為本，充分張揚學生的個性

語文閱讀教學要以讀為本，重在悟情、傳情，培養語感，讓學生在課堂上把書讀順，讀好，從而養成正確的讀書習慣。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師和學生之間對話的過程，是學生個性化的行為?！痹谡Z文教學過程中，我改變了以往“教師講，學生聽”的沉悶呆板的傳統的教學方法，讓學生在初讀課文后，自主學習，自主提問，以學定教。如我在上《麻雀》第二課時時，創設大獵狗慢慢逼近可愛的小麻雀的情景，此時我問學生：“你們最想知道什么？”學生說：“小麻雀會怎么樣了？”“有誰會來拯救它？”“結果如何？”……我讓學生充分讀課文，讀他們最想知道的部分，而后告訴我“讀懂了什么”，結果“仁者見仁，智者見智”，在輕松、和諧的氛圍中放飛了學生的思想；在多種方式的朗讀中去理解、去體會、去感悟“母愛”的高尚、無私、偉大，與此同時，學生的個性得到了張揚。在講到“獵狗慢慢后退”時，學生動情了，我被感染了?！按藭r此刻，你最想說什么呢？”學生的思想似水在流，似火花在迸射。有的說：“獵狗呀，獵狗，你不是很兇嗎？上呀！有本事的上去拼一拼，怎么往后退？看來，你還有良心發現?！薄奥槿秆铰槿福阏娴奶珎ゴ罅耍∧愕呐e動使我想起了我的媽媽，她對我也是這樣的，在危難之時，總會挺身而出，來保護我……”“小麻雀呀，你真是太幸福了，你有一位好媽媽，你應該感到驕傲、自豪。再說，你不好好在家呆著，跑出來干什么？媽媽險些送了命……”學生的“心”被打動了，他們精彩的發言使我驚奇、驚嘆！

語文課程改革任重而道遠，但我們有信心去探索，去總結，去完善！

參考文獻：

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》