加強信息反饋 提高數學課堂教學效果

新課程的教學過程是一個自主、探究、合作學習的過程，教師已從主宰課堂的地位上退了下來，學生是課堂的主體。為此，教師要學會不斷地從學生那里獲得反饋信息，以便更準確地把握教學目標和學情。而以往的“點名回答”的教學方式往往會造成信息反饋失真，結合筆者的教學實踐，我們認為有以下幾種做法。

一、善于觀察

數學課堂是一個眾多生靈“喜怒哀樂”的地方，數學教師在這個點化和潤澤生命的田地里，要善于用自己的雙眼來統觀整個課堂，從學生的動作、表情、情緒等反應中獲得反饋信息。例如：表情里蘊藏著學生豐富內心世界的大舞臺。成功會使學生產生喜悅的情緒，專注是他們十分投入的一種表現，而遇到困難又使他們一籌莫展。因而，教師要有節奏、周期性地用視線在教室內前后左右來回掃視，觀察每一個學生的情緒變化，獲取信息。這些信息是達成教學目標的基礎。

二、悉心傾聽

學生在自主、探究、合作學習過程中產生的感悟和思考方式必然會有所不同。因為每個學生的思考都有對問題的不同著眼點，每一個學生的思考和理解都與原有的知識水平、生活經驗和學習習慣有關。因此，對學生自主探究的過程出現的不同的思考方式和思路，數學教師一定要珍視、尊重并大加鼓勵，無論是個人發言還是交流成果，我們都要悉心傾聽。傾聽時，教師要注視發言的學生，并將注意力集中在發言學生的發言內容上。學生所說的內容無論正確與否，都要沉住氣，不急于打斷學生的發言，更不急于隨便發表自己的看法。例如，在學習“9加幾”一課時，筆者先出示了一幅圖，圖上的內容是：箱子內有9盒飲料，箱外有4盒，問題是“有多少盒飲料？”我讓學生自己想辦法解決這一問題。同學們非常激動，爭先恐后地起來發表自己的建議。筆者耐心地傾聽著每一個學生的獨特的想法：（1）可以一盒一盒地數出結果：“1，2，3…12，13，一共13盒”；（2）箱內有9盒，從9接著數，數出結果：“9，10，11，12，13，一共13盒；（3）用“湊十法”：“箱內有9盒，放進一盒湊成10，10加3得13”。通過傾聽，使筆者了解了學生對題意的理解程度，看問題的方法與角度。然后筆者采取了相應的教學方法，讓學生掌握了“9加幾”的教學內容。這樣不僅調動了學生的學習積極性，也增強了學生學習的自信心。

三、師生交流

傳統的“點名答問”的教學方式，使信息溝通受阻。走進新課程的今天，學生是學習的主人。教師是學習的組織者、引導者、合作者和共同的研究者。數學教師應該放下自己的“架子”，走進學生隊伍，與學生一起探討、研究，掌握更準確的反饋信息。

一是個人詢問式，也就是教師通過與每一個學生的交談，掌握教學的疑點和難點，例如，在學完“第幾”這一課后，筆者通過詢問發現很多學生把序數和基數區分不開。這使筆者認識到了自己教學的不足，并針對此改進了自己教學方法。

其次是小組對話式。在學習每一個新的內容后，把學生分成幾個小組，每個小組找出自己的疑點。先是小組內討論、解決問題，然后再與教師共同研討。這樣不但使教師及時發現問題，解決問題，還能使學生在自由學習氣氛里掌握知識。

四、組織活動

新課程的設計富有發展的空間，有極大的自由度，從而也拓展了信息反饋的自由度。作為組織者的教師也應使學生的疑點、模糊點在學生不知不覺中透視給老師。所以，數學教師應改變以往單調的提問、板演等方式，可通過組織展示交流成果、開展知識競賽、做游戲等活動獲得反饋信息。

展示交流成果可以督促學生復習鞏固所學的數學知識，并使教師及時了解學生對數學知識掌握的情況，發現數學教學中存在的問題。開展交流成果要面向全體學生，各個層次的學生都要照顧到，以獲得較全面的反饋信息。

開展數學知識競賽，通過個體競爭和組際競爭，不僅能檢查學生的數學學習質量，也能檢查教師的教學效果，獲得教與學雙方面的反饋信息。